ACTUALITES
22/01/2016 Parcours d'excellence pour les collégiens de REP+ de la troisième jusqu'à la terminale
22/01/2016 BOEN N°3 du 21 janvier 2016
05/01/2016 BOEN N°48 du 24 décembre 2015 - protection des espaces scolaires
30/11/2015 BOEN N°44 du 26 novembre 2015
05/10/2015 lettre de l'Education octobre 2015
28/08/2015 BOEN N)31 du 27 Août 2015 - fonctions et missions des CPE
06/07/2015 Bulletin officiel n°27 du 2 juillet 2015
06/07/2015 L'enseignement moral et civique (EMC) au Bulletin officiel spécial du 25 juin 2015
22/06/2015 La République mobilisée contre le racisme et l'antisémitisme au Bulletin officiel spécial du 18 juin 2015
09/06/2015 BOEN N°23 du 4 juin 2015 - circulaire de rentrée
02/06/2015 ENFA
02/06/2015 BOEN n°22 du 28 mai 2015: L'organisation des enseignements au collège
30/04/2015 BOEN N°17 du 23 avril 2015: publication du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture
30/04/2015 Adoption de la réforme du collège
26/03/2015 BOEN N°13 du 26 Mars 2015

BIENVENUE

Appel à contribution

revue de la vie scolaire N°199 - Mars 2016

Paroles d'élèves, parole aux élèves

quelle(s) parole(s), pour qui, pour quoi?


La parole de l’élève est au coeur de l’éducation et de la transmission des valeurs citoyennes et des pratiques démocratiques, missions essentielles de l’École. Mais ce n’est ni sa seule place ni sa seule vertu ! Elle est, au sein de l’établissement, un levier certain d’amélioration du climat scolaire et peut-être pas seulement… L’élève est en effet un observateur assidu du fonctionnement de l’établissement et des pratiques des acteurs de la communauté scolaire. Son opinion, loin d’être neutre, n’en est pourtant pas moins percutante. C’est ainsi que la parole de l’élève est tour à tour souhaitée et repoussée. Elle suscite parfois des tensions, des peurs. Elle questionne le pouvoir et l’autorité des enseignants, et plus largement la légitimité des éducateurs.
La parole des élèves s’exerce, elle recouvre de multiples dimensions et s’avère être centrale dans le quotidien professionnel du CPE, tant dans son ambition régulatrice qu’éducative. Nous vous invitons donc à nous faire partager vos réflexions et vos expériences en matière de recueil et de valorisation de la parole des élèves. Comment passer de paroles d’élèves saisies au vol à une parole donnée aux élèves pour exercer leur liberté individuelle, leur responsabilité, leur autorité ?
Par exemple, nous serions très intéressés par des contributions sur :

 

  •  La parole de l’élève dans son projet de formation, son projet de vie, son identité citoyenne.
  •  La posture d’écoute du CPE, des professionnels de l’école : son opportunité et ses limites.
  •  Les espaces de parole au sein des EPLE : quels sont-ils, comment les identifier ?
  •  La posture d’aide des éducateurs : ou comment aider les élèves à trouver l’équilibre entre ce qu’ils ont envie de dire avec leurs mots, ce qu’ils peuvent dire… ou ce que les adultes veulent les entendre dire ?
  •  La participation des élèves et l’engagement des élèves, le passage du rôle de spectateur à celui d’acteur reconnu et responsable : ou comment passer de la participation des élèves à leur engagement ?
  •  Les instances représentatives et les autres outils mobilisés pour favoriser l’expression collective des élèves.
  •  Les règles de la construction de la parole entre pairs : comment les élèves entrent-ils en communication ?
  •  Le paradoxe entre les règles imposées aux élèves dans la classe pour prendre la parole et le constat d’une frilosité des élèves à s’en emparer quand on leur demande leur avis.

 

Date de retour pour vos contributions: le 15 Février 2016

Merci par avance pour vos contributions

Christine FOCQUENOY et Perrine BEAL  christine.focquenoy@espe-lnf.fr  /perrine.beal@ac-lille.fr 

 



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Revue N°198: Orientation, où sont les filles?

4. L’EDITORIAL
Par Yann DUBURE
6. LE DOSSIER
6. Les filles à l’épreuve de l’orientation scolaire et du rapport aux études. Ce que nous enseignent la recherche et le cas des élèves en lycée professionnel
►Aziz JELLAB
18. Les choix d’orientation scolaire et professionnel des filles et des garçons : peu d’évolutions depuis 30 ans ►Christine FONTANINI
25. L’orientation : reflet de la division sexuée des savoirs
►Isabelle COLLET
30. Stéréotypes de genre et maintien des orientations sexuées : approches de psychologie sociale
►Catherine VERNIERS
34. Accroître l’accès des filles aux sciences, c’est possible !
►Jean-Michel JULITA
42. La classe accompagnée : un dispositif pour aider les filles à assumer leur orientation
►Edwige MERANGER et Ali MOUSSAOUI
46. Les clubs : un modèle d’intervention éducative en faveur de l’égalité filles-garçons ?
►Gwenolée BORREDON
51. Pourquoi encourager les filles à rejoindre les filières scientifiques ?
►Aline AUBERTIN
55. A l’ombre des jeunes filles en fleurs
►Sylvie AMICI
58. ACTUALITE DE LA VIE SCOLAIRE


La revue de la vie scolaire N° 198
EDITORIAL
Par Yann DUBURE, Co-Président de l’ANCPE

Les filles ont-elles le sens de l’orientation ?

L es recherches sur les inégalités sociales ont pendant longtemps fait passer les inégalités hommes / femmes au second plan. L'approche par l'idéologie des rapports de classe, sous l'angle dominants / dominés, était privilégiée. Progressivement, de nouvelles problématiques sont apparues, liées à la prise de conscience et au militantisme des acteurs de mouvements sociaux et féministes. Cependant, dans la réalité, l'influence des habitus est encore présente et pesante avec la distribution sociale des rôles, l'anticipation des statuts (par les parents, les enseignants, voire les jeunes eux-mêmes) et des rôles sociaux, et ce malgré quelques évolutions récentes. Si on s'est éloigné de l'époque du philosophe Alain qui, s'adressant à son ami médecin Henri Mondor, disait encore il y a quelques dizaines d'années « j'ai souvent envie de demander aux femmes par quoi elles remplacent l'intelligence » (1), il reste aujourd'hui du chemin à parcourir pour tendre vers l'égalité hommes / femmes.
Des observations similaires sont possibles à l'échelle de l'Éducation nationale par le prisme de l'orientation. Un exemple : les filles sont sous-représentées dans les filières scientifiques (considérées comme élitistes) alors qu'elles y obtiennent de meilleurs résultats que les garçons. Peu d'entre elles deviennent ingénieures... Si certaines représentations sur les capacités / compétences / aptitudes des filles changent, d'autres en revanche ont la vie dure et nécessitent un lent travail de déconstruction pour faire évoluer les mentalités des un(e)s et des autres. Le cerveau n'a pas de sexe, c'est un fait (2), mais les « prophéties auto-réalisatrices » nourrissent encore trop souvent les discours des acteurs du système éducatif, des parents ou des élèves.
La Convention interministérielle (3) pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif 2013-2018 a pour mission de « faire réussir chacun et chacune, fille ou garçon, de la maternelle à l'enseignement supérieur. Cette réussite implique que les valeurs humanistes d'égalité et de respect entre les femmes et les hommes, les filles et les garçons, soient transmises et comprises dès le plus jeune âge ». Comment cet objectif se traduit-il dans les faits ? Quelles sont les actions concrètes mises en oeuvre dans les établissements, au niveau académique ? Quelle est l'influence des stéréotypes de genre dans leur réalisation ?
Réfléchir et agir pour plus d'égalité entre filles et garçons est une nécessité car l'émancipation passe par l'école. Que l'on soit garçon ou fille, « favoriser la construction de la personne sur la base du libre arbitre et de l'autonomie est la seule parade aux crises d'identité et à la reconduction des stéréotypes de genre » (4).


(1) Cité par MONDOR Henri, Souvenirs sur Alain, PUF.
(2) Lire notamment l'article d'Isabelle COLLET.
(3) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo=67018
(4) AUDUC Jean-Louis, Sauvons les garçons, Editions Descartes, Paris.

 


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