Site démo de ZitePLUShttp://www.ancpe.com/frZitePLUS-Module RSS, V1.0 ,Licence Creative Commons CC-NC-SA1440Thu, 13 Sep 2012 10:02:54 +0200Fri, 23 Nov 2012 22:13:39 +0100http://www.ancpe.com/thumb.php/puce_bleu.pnghttp://www.ancpe.com/La formation en expertise/conseil du CPE

La notion de conseil

La place du CPE dans l’établissement

La reconnaissance des domaines d’expertise du CPE

L’expertise du CPE. En quoi s’exerce-t-elle ? Auprès de qui ? et comment ?

Le CPE conseiller technique. Quelle technique ? Uniquement technique et pourquoi pas éthique ?

Le CPE conseiller dans le domaine de la politique éducative de la direction et de l’ensemble des personnels de l’établissement.

Le CPE et le respect des règles de vie et du droit dans l’établissement

Le CPE au sein du conseil pédagogique. Cohérence et pertinence éducatives.

Date de retour de vos contributions : 1er février 2013 Merci par avance de votre collaboration, Claire Marie TOTH - Gilbert TOULZA, cm.toth@free.fr – gilbert.toulza@ac-strasbourg.fr

  Nouveauté – Édition 2012 du livre bleu des CPE (CRDP académie Orléans-Tours)     Préface de Claude BISSON-VAIVRE, Inspecteur général de l’Éducation nationale, doyen du groupe établissements et vie scolaire  De quels outils dispose le conseiller principal d’éducation pour exercer son métier ? À quelle place ? Pour quelles missions ? Cette nouvelle édition, actualisée au plus près des dernières évolutions réglementaires, est un outil essentiel pour le professionnel en poste ou en devenir et plus largement pour tous ceux que le climat scolaire des établissements questionne. Réf. 450 00 B 25 – 29 ¤  Pour plus d’information concernant le produit : http://www.cndp.fr/crdp-orleans-tours/    
]]>http://www.ancpe.com/http://www.ancpe.com/Fri, 23 Nov 2012 22:13:39 +0100LʼANCPE regroupe des CPE de toute la France. Elle a des correspondants académiques dans la plupart des académies. Ses adhérents sont essentiellement des CPE en activité, même si certains chefs dʼétablissement, voire IPR, viennent se joindre à eux. Il est important de noter que lʼANCPE est la seule association professionnelle de CPE en France.   Le projet de l'ANCPE Pour l’association, la spécificité du CPE s’instaure en centrant les fonctions éducatives sur le jeune, présent et en devenir, pour qu’il soit effectivement au centre du système éducatif. La contribution éducative du CPE s’établit dans une dialectique permanente entre action individualisée et démarche de valorisation collective. A ce titre, elle vient donner sens et cohérence à la vie scolaire. Les spécificités professionnelles sont multiples. Le CPE investit le domaine du savoir être en s’autorisant à innover. Il participe activement au côté des enseignants à la vie pédagogique et à l’évaluation des élèves. Dans le cadre de sa mission éducative, le CPE assume et développe une collaboration fonctionnelle avec l’équipe de direction. Ni homme (ou femme) à tout faire, ni instrument sécuritaire, il invente au quotidien sa fonction éducative. Dans un contexte où l’Ecole se cherche, le CPE se veut à l’avant-garde d’un système éducatif sur la voie d’une profonde mutation.  L’ANCPE, au nom de ses adhérents, participe à cette réflexion sur l’évolution du système.]]>http://www.ancpe.com/accueil.htmlhttp://www.ancpe.com/accueil.htmlMon, 09 Jan 2012 20:08:54 +0100   Quelques exemples de sommaires de la revue : n°181 ►L’ÉDITORIAL par Anne Eberlé et Gilbert Toulza
LE DOSSIER
►Parents d’élèves, ambitions et investissement scolaire
►La conduite d’entretien avec les familles
►Co-éducation, paroles et pratiques de CPE
►Impulser le partenariat, collaborations et travail d’équipe
►Bibliographie et notes de lecture.
►Actualités, réagissez !
►Notes de lecture
►Appel à contributions N°180 – Peut-on éduquer sans risque ? ►Acte du colloque national de l’ANCPE 
►Education, risque nécessaire pour le citoyen ?
►Education, risque nécessaire ou nécessité de la prise de risque ?
►Education, de la politique à la reproduction.
►Projet d’établissement, projet de vie scolaire, comment construire un projet éducatif commun ?
►Education, risque nécessaire pour le jeune ?
►Quelles réponses apportées aux transgressions des jeunes ?
►Education, risque nécessaire pour le citoyen ?
► Education risque nécéssaire pour le citoyen ?
► Education, risque nécéssaire pour l’éducateur?
►Accompagner les jeunes dans l’exercice de leurs droits et devoirs Appel à contribution REAGISSEZ ! Vous êtes conseiller principal d’éducation, enseignant, infirmier, assistant social, assistant d’éducation, partenaire de l’école, chef d’établissement, parent d’élève, élu, étudiant, ou autres et vous avez quelques choses à dire à propos de l’actualité de l’école ou plus largement à propos de l’éducation, de l’enseignement, des élèves, des adolescents, … Cette nouvelle rubrique de La revue de la vie scolaire est faite pour vous ! Nous souhaitons offrir un espace d’expression à tout ceux qui sont désireux de partager leurs vécus, leurs pratiques et leurs analyses des faits scolaires. Dans le respect de la pluralité des opinions qui caractérise notre association et notre revue, nous souhaitons initier des échanges, discussions et controverses et mettre ainsi les richesses de chacun à la disposition de tous. Pour dénoncer, pour changer la donne, pour espérer… Réagissez !
Envoyez-nous vos contributions et après validation nous le publirons dans notre revue. Pour le comité de rédaction, Claire-Marie TOTH, cm.toth@free.fr        
]]>http://www.ancpe.com/publications.htmlhttp://www.ancpe.com/publications.htmlTue, 20 Dec 2011 14:34:09 +0100Le prix à la revue est de 8,5 ¤. Pour cela, choisissez votre revue et cliquez sur le bouton "acheter" correspondant.
Après votre achat, vous serez dirigé automatiquement vers un espace de téléchargement valable 30 minutes.
Vous pourrez télécharger votre revue (format PDF) durant ce lapse de temps et ainsi la lire ou l'imprimer depuis votre ordinateur. Bonne lecture !! Acheter ce numéro 8,5 ¤ Numéro 182 Quand les adolescent entrent en relation... LE DOSSIER Quand les élèves entrent en relation... par les conflits
Connaitre et prévenir le harcèlement scolaire : questions à E. Debarbieux
Brimades, harcèlements et violences entre pairs
Les rapports Filles - Garçons : la prévention des conduites et relations sexistes
Réseaux Sociaux : et si la question était celle du collectif ?
Pourquoi la vie lucéenne ne va pas de soi ?
Les équipements et usages des technologies de l’information
Acheter ce numéro 8,5 ¤ Numéro 181 Co-éducation, Quels partenariats entre l’école et les familles ? LE DOSSIER Parents d’élèves, ambitions et investissement scolaire
La conduite d’entretien avec les familles
Co-éducation, paroles et pratiques de CPE
Impulser le partenariat, collaborations et travail d’équipe
Bibliographie et notes de lecture.
ACTUALITÉS DU METIER ET DE LA VIE SCOLAIRE
Actualités, réagissez ! Acheter ce numéro 8,5 ¤ Numéro 180 Peut-on éduquer sans risque ? Education, risque nécessaire pour le citoyen ? par Z. Boudjemai
Education, risque nécessaire ou nécessité de la prise de risque ? par P. Viollon
Education, de la politique à la reproduction par E. Siré
Projet d’établissement, projet de vie scolaire, comment construire un projet éducatif commun ? – Atelier 1
Education, risque nécessaire pour le jeune ? par C. Cannard
Quelles réponses apportées aux transgressions des jeunes ? – Atelier 2
Education, risque nécessaire pour le citoyen ? par H. Bidot
Education risque nécéssaire pour le citoyen ? propos de B. Defrance résumé par A. Benoit-Gonin
Education, risque nécéssaire pour l’éducateur ? par B. Robbes
Accompagner les jeunes dans l’exercice de leurs droits et devoirs – Atelier 3 Acheter ce numéro 8,5 ¤ Numéro 179 La sanction  Le CPE ou l’autorité en acte, interview d’Erick PRAIRAT
Sanctions au collège et droit des élèves, Agnès Grimault Leprince
Sanctionner de manière éducative, oui, mais comment ? Mickaëla Cordonnier
La sanction, un acte pédagogique, Judith Salin
Conseil de discipline et mesures alternatives, Dominique Lopez
Exemple d’un régime de punitions et sanctions, Ali Moussaoui
Fiche pratique et témoignages
Et toujours, les actualités du métier et de la vie scolaire.



  Education, risque nécessaire pour le citoyen ? par Z. Boudjemai Education, risque nécessaire ou nécessité de la prise de risque ? par P. Violon Education, de la politique à la reproduction par E. Siré Projet d’établissement, projet de vie scolaire, comment construire un projet éducatif commun ? – Atelier 1 Education, risque nécessaire pour le jeune ? par C. Cannard Quelles réponses apportées aux transgressions des jeunes ? – Atelier 2 Education, risque nécessaire pour le citoyen ? par H. Bidot Education risque nécéssaire pour le citoyen ? propos de B. Defrance résumé par A. Benoit-Gonin Education, risque nécéssaire pour l’éducateur ? par B. Robbes Accompagner les jeunes dans l’exercice de leurs droits et devoirs – Atelier 3]]>http://www.ancpe.com/Larevuedelaviescolaire.htmlhttp://www.ancpe.com/Larevuedelaviescolaire.htmlSat, 21 Jan 2012 16:09:28 +0100 Transmis par Laurence Kleinclauss.COMMUNIQUER AVEC LES FAMILLES Définition  du latin « communicare » : « partager « qui prit  ensuite le sens de «  être en relation avec » (de « cum » : avec et « municus » : de « munus » : charge, fonction, tâche) Communiquer c’est transmettre un message, par un canal, à un récepteur.Pourquoi communiquer ? pour transmettre une information, pour avoir une information, pour chercher à savoir, à comprendre, pour expliquer Objectifs de cette communication : la réussite des élèves     Réduire la distance des parents de milieux populaires avec l’école, en clarifiant le rôle, les attentes de chacun afin de travailler en cohérence et complémentarité, et éviter ainsi des malentendus qui ont pour conséquence le retrait de certains parents de l’école, voire une certaine défiance. Historique de le relation école famille et grandes dates  Collège jésuite : école coupée du monde familiale pour promouvoir la religion Ecole de la troisième République : Ecole coupée de la famille pour promouvoir la République et donner un sentiment d’identité nationale qui faisait défaut à l’époque Ecole d’aujourd’hui : Cooéducation. Ecole qui essaie de faire participer les parents à  l’éducation de leurs enfants. Loi d’orientation de 1989 parents membres de la communauté éducative Circulaire n° 2006-137 du 25 août 2006 sur le rôle et la place des parents à l’école (issue du décret no 2006-935 du 28 juillet 2006) : droit d’information et d’expression, de réunion et de participation
  Conformément à l’article L 111-4 du code de l’éducation, “les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative. Leur participation à la vie scolaire et le dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement. Les parents d’élèves participent par leurs représentants aux conseils d’école, aux conseils d’administration des établissements scolaires et aux conseils de classe”.
En effet, la régularité et la qualité des relations construites avec les parents constituent un élément déterminant dans l’accomplissement de la mission confiée au service public de l’éducation. L’obligation faite à l’État de garantir l’action éducative des familles requiert de soutenir et renforcer le partenariat nécessaire entre l’institution scolaire et les parents d’élèves, légalement responsables de l’éducation de leurs enfants. L’École doit en conséquence assurer l’effectivité des droits d’information et d’expression reconnus aux parents d’élèves et à leurs représentants ainsi que, selon les procédures prévues à cette fin, leur participation aux instances collégiales de l’établissement. Elle doit également reconnaître les droits des associations de parents d’élèves. L’article D111-6 du code de l’éducation (issu du décret n° 2006-935 du 28 juillet 2006) précise que les associations de parents d’élèves regroupent exclusivement des parents d’élèves, auxquels sont assimilées les personnes ayant la responsabilité légale d’un ou plusieurs élèves, et ont pour objet la défense des intérêts moraux et matériels communs aux parents d’élèves. Les Circulaire mallette des parents circulaire n° 2010-106 du 15-7-2010 « L’implication des parents, premiers éducateurs de leurs enfants, est un facteur essentiel de réussite scolaire et doit, par conséquent, constituer un objectif prioritaire du système scolaire. « Mallette des parents » = un levier permettant d’accompagner les parents dans leur rôle et de soutenir leur implication, en rendant plus compréhensibles le sens et les enjeux de la scolarité, le fonctionnement de l’institution scolaire et ses attentes vis-à-vis des parents, membres de la communauté éducative. Ce dispositif, expérimenté depuis 2008 dans l’académie de Créteil, a permis de nouer et renforcer les liens avec les parents pour construire un véritable partenariat entre l’institution scolaire et les parents de collégiens de sixième. Ce dispositif contribue par ailleurs à la prévention de l’absentéisme et de la violence à l’école. Rentrée 2011 : extension à 1300 collèges Contenu : « Le dispositif comprend trois ateliers-débats avec les parents. Pour animer ces débats, sont fournis deux supports : un DVD et des fiches.

Trois ateliers-débats avec les parents des élèves de sixième, d’une durée de deux heures environ, se déroulent au premier trimestre, éventuellement début janvier pour le dernier. Les thèmes principaux de ces ateliers-débats : fonctionnement du collège, sur l’accompagnement à la scolarité, le temps des devoirs, les résultats scolaires, l’accompagnement éducatif dans le collège, mais aussi des questions plus générales sur la parentalité, l’autorité au moment de la préadolescence, les conséquences du développement de l’autonomie, etc.. La coordination doit être établie avec les actions existantes en direction des parents dans l’établissement. Les partenaires comme les collectivités territoriales (mairies et conseils généraux), les associations, les centres sociaux et toute structure membre des réseaux d’écoute, d’appui, d’accompagnement des parents (REAAP) peuvent utilement être associés au projet et à ses prolongements éventuels.

Deux supports pour les animateurs des ateliers-débats : un DVD et des fiches.(boîte à outils)

Le DVD « Cap sixième » est composé de courtes séquences de mises en situation des élèves dans des contextes différents (classes d’élèves pendant les heures de cours, élèves filmés dans l’établissement et hors de la classe, puis après la fin des cours en accompagnement éducatif) et d’interviews des différents interlocuteurs de l’établissement. Trois DVD sont prévus par collège. Ils seront envoyés au référent académique « parents d’élèves ».

Les fiches sont une aide méthodologique pour animer les ateliers et faciliter les échanges avec les parents.

Circulaire « ouvrir l’école aux parents pour favoriser l’intégration » circulaire n° 2010-146 du 23-09-2010
« Expérimentée avec succès en 2008-2009, dans 12 départements de 10 académies, l’opération « Ouvrir l’École aux parents pour réussir l’intégration », (MEN et le ministère de l’Immigration, de l’Intégration, de l’Identité nationale et du Développement solidaire) a rencontré une forte adhésion au niveau local, tant de la part des établissements scolaires, des enseignants et des formateurs impliqués, que de la part des parents bénéficiaires. Extension à la rentrée 2010 : à 41 départements de 27 académies. Contenu : propose aux parents volontaires des formations visant trois objectifs simultanés : - l’acquisition de la maîtrise de la langue française (alphabétisation, apprentissage ou perfectionnement) par un enseignement de français langue seconde, notamment pour faciliter l’insertion professionnelle, en particulier celle des femmes qui constituent 70 % de l’immigration familiale ; - la présentation des principes de la République et de ses valeurs pour favoriser une meilleure intégration dans la société française ; - une meilleure connaissance de l’institution scolaire, des droits et devoirs des élèves et de leurs parents, ainsi que des modalités d’exercice de la parentalité pour donner aux parents les moyens d’aider leurs enfants au cours de leur scolarité. Les formations se déroulent dans les écoles, les collèges et les lycées, pendant la semaine, à des horaires permettant d’accueillir le plus grand nombre de parents. Ces formations sont gratuites. Elles sont organisées sur la base d’un enseignement d’une durée de 120 heures pour l’année scolaire considérée et pour chacun des groupes constitués.Un engagement d’assiduité sera demandé aux parents inscrits. Les enseignements sont prioritairement dispensés par : - des enseignants, notamment ceux qui exercent en classes d’initiation (Clin) ou en classes d’accueil (CLA) pour les élèves non francophones ; - des personnels d’associations agréées par le ministère de l’Éducation nationale ou prestataires de l’Office français de l’immigration et de l’intégration (OFII). Ces enseignements peuvent également être assurés par des personnes ayant une qualification ou un diplôme de français langue étrangère (FLE) ou de français langue seconde (FLS). L’opération « Ouvrir l’École aux parents pour réussir l’intégration » est inscrite dans le projet d’école ou d’établissement. Les écoles et les établissements scolaires assurent une large information, à la fois sur les objectifs et sur les contenus de ces formations, auprès des familles susceptibles d’en bénéficier. Les associations de parents d’élèves peuvent utilement diffuser l’information. Un support de communication est téléchargeable à partir des sites du ministère de l’Éducation nationale et du ministère de l’Immigration, de l’Intégration, de l’Identité nationale et du Développement solidaire. Textes officiels/ réglementaires : Code de l’éducation Article L. 111-4 « Les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative. Leur participation à la vie scolaire et le dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement. Les parents d’élèves participent, par leurs représentants aux conseils d’école, aux conseils d’administration des établissements scolaires et aux conseils de classe. » Article L. 313-2 « Des relations d’information mutuelle sont établies entre les enseignants et chacune des familles des élèves, au moins jusqu’à la majorité de ces derniers. Elles ont notamment pour objet de permettre à chaque famille ou, s’il est majeur, à chaque élève d’avoir connaissance des éléments d’appréciation concernant celui-ci. » Sous-section 1 : Les parents d’élèves Article D111-1 à D111-5 (crées par le décret du 28 juillet 2006)   Article D111-1 : Les parents des élèves nouvellement inscrits sont réunis par le directeur d’école ou le chef d’établissement dans les premiers jours suivant la rentrée scolaire.   Article D111-2 : Le conseil des maîtres présidé par le directeur d’école dans le premier degré, le chef d’établissement dans le second degré organisent au moins deux fois par an et par classe une rencontre, qui peut prendre différentes formes, entre les parents et les enseignants. Dans les collèges et les lycées, l’information sur l’orientation est organisée chaque année dans ce cadre.   Article D111-3 : Les parents sont tenus régulièrement informés des résultats et du comportement scolaires de leurs enfants notamment par l’intermédiaire du livret scolaire dans le premier degré ou du bulletin scolaire dans le second degré. L’école ou l’établissement scolaire prend toute mesure adaptée pour que les parents prennent connaissance de ces documents.   Article D111-4 : Le directeur d’école, le chef d’établissement et les enseignants veillent à ce qu’une réponse soit donnée aux demandes d’information et d’entrevues présentées par les parents. Toute réponse négative doit être motivée. Article D111-5 : Lors de sa première réunion, le conseil d’école ou le conseil d’administration examine les conditions d’organisation du dialogue avec les parents. Le conseil d’école ou le conseil d’administration peut prévoir toutes actions supplémentaires pour tenir compte des spécificités locales et des orientations du projet d’école ou d’établissement. Les conditions d’accueil des parents sont précisées, ainsi que les conditions dans lesquelles ils peuvent accéder aux espaces numériques de travail. Les parents d’élèves sont informés des décisions prises, notamment en ce qui concerne le nombre, la nature et la date des rencontres prévues.
Liens avec le Référentiel de Compétences du CPE : arrêté du 12 mai 2010 Communiquer avec les familles fait partie des compétences à acquérir Compétence 1 : agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable Obligation pour l’Etat et donc le fonctionnaire de garantir l’action éducative des familles légalement responsables de l’éducation de leurs enfants. Assurer l’effectivité des droits reconnus d’information, d’expression des parents d’élèves et à leurs représentants Contrôle de l’assiduité Agir selon des valeurs ou des principes de référence : le respect, la confiance, la neutralité et l’ouverture, le respect de la vie privée. Compétence 2 : maîtriser la langue française pour pouvoir enseigner et communiquer
Capacités :
2.1. communiquer avec clarté et précision dans un langage adapté à l’écrit comme à l’oral, avec la communauté éducative, les élèves et les parents( au cours des échanges personnalisés ou collectifs (cf aussi la réforme de la DGME : direction générale de la modernisation de l’Etat : crée en 2005, a pour but de simplifier les démarches administratives pour l’usager : simplification du langage administratif, être clair, lisible, compris par tous)
Compétence 9 : travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Capacités :
9.2 communiquer avec les parents
- en contribuant à l’établissement d’un dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son activité, de rendre compte des évaluations dans un langage adapté, d’examiner les résultats, les aptitudes de leurs enfants, les difficultés constatées et les possibilités d’y remédier
- en mobilisant ses connaissances dans le domaine de l’orientation pour aider l’élève et ses parents dans l’élaboration d’un projet professionnel Rapport WARZEE Perspectives et propositions :

Mettre en ½uvre une politique d’accueil et d’information des parents

Des lieux d’accueil

« les rapporteurs suggèrent d’inscrire, dans tous les établissements, au programme de travail du conseil d’école ou du conseil d’administration, la mise à disposition des familles d’une « salle des parents », lieu d’accueil et de dialogue digne et fonctionnel, permettant l’organisation de rencontres entre parents d’élèves, entre parents et professeurs, etc. » p49

Une meilleure information

Il faut également rappeler qu’il est parfaitement légitime, pour les parents d’élèves, d’avoir l’information la plus complète, y compris lorsqu’elle touche aux questions de programmes et de méthodes pédagogiques sur l’enseignement dispensé aux élèves. On ne peut attendre des parents d’élèves une valorisation de l’école au sein de la famille, un suivi du travail scolaire et une attention portée aux exigences de l’école, si on les tient à l’écart des informations, y compris de nature pédagogique, qui les mettraient précisément en mesure de les assurer. Il convient en outre de préconiser l’élaboration d’un document, qui pourra prendre la forme d’une charte ou constituer un volet du projet d’établissement, décrivant les modalités retenues pour la mise en ½uvre d’un dialogue personnel et régulier dans les conditions les mieux adaptées au contexte propre à l’établissement et à ses objectifs.

Un effort de communication

« Il conviendra par exemple, de bannir systématiquement tout usage de termes ou de formules techniques (le jargon) ainsi que les formules trop elliptiques ou, au contraire, d’inclure des indicateurs permettant de mettre en perspective les résultats de l’élève (dans le temps ou par rapport au groupe). » p50

Le dialogue parents/professeurs

La remise des bulletins trimestriels en mains propres est fréquemment l’occasion, et surtout au collège, de ces rencontres entre parents et professeurs ; très fréquente dans certaines académies, peu pratiquée ailleurs, cette disposition devrait être généralisée, car elle favorise la rencontre des parents d’élèves « qu’on ne voit jamais », et permet d’atténuer ce que la « convocation » dans l’établissement peut avoir d’angoissant, en l’inscrivant dans la routine d’un rendez-vous trimestriel qui concerne tous les parents d’élèves. Les réunions parents/professeurs supposent également une réflexion sur les conditions d’accueil des parents. Il faut, en particulier, organiser les entretiens de telle sorte que les parents d’élèves n’aient pas à subir d’interminables attentes, pour enfin rencontrer en quelques minutes un enseignant harassé, et qui n’est plus en mesure d’ouvrir de manière attentive et sensible, un dialogue dont l’un et l’autre sortiront trop souvent déçus. Les rencontres parents/professeurs doivent être organisées sur rendez-vous, dans le cadre d’un horaire préétabli ménageant des temps d’entretien suffisants

Ex : au collège Joliot Curie, les réunions parents/professeurs sont dédoublées (récupération de la journée solidarité), ainsi elles ne concernent que 4 classes par soir ou lieu de 8.

La médiation interne

« Les rapporteurs insistent sur l’importance, dans le dialogue parents-professeurs, des rôles du professeur principal et du CPE, le cas échéant du principal adjoint, dans le second degré, du directeur d’école dans le premier degré. Se situant comme tiers dans des entretiens dont on peut anticiper les difficultés, liées par exemple à l’évaluation ou à l’orientation des élèves, ou encore à des problèmes de comportement, ils contribuent à dédramatiser la situation, à transformer les tensions du dialogue en éléments de débat et d’échanges moins susceptibles d’agressivité ou même de violence verbale. L’intervention plus ou moins médiatrice du professeur principal, du CPE, ou d’un tiers responsable dans l’établissement est tout particulièrement nécessaire dans les situations de conflit, notamment celles qui relèvent des procédures disciplinaires, ou d’une prise de sanctions. Des expériences observées sur le terrain, il ressort qu’il convient, notamment en milieu socioéconomique défavorisé, ou avec des parents trop familiers des convocations au collège, de ne jamais laisser s’instaurer une relation duale, frontale ou antagoniste entre l’enseignant et le parent d’élève qui peut virer à l’affrontement. » Outils de communication et d’information

Téléphone

carnet de liaison/correspondance

envoi de courrier/emails/SMS

entretiens

ENT

Fiches de suivi individuelles (pour montrer les progrès aux parents)

durant les premières semaines de l’année scolaire, une fiche de suivi hebdomadaire est renseignée pour chaque élève de 6ème, sous la responsabilité du professeur principal, afin de dresser un bilan hebdomadaire qui est communiqué aux parents

Plaquette informative de l’établissement et du rôle/ missions du CPE : se faire connaître par les parents et se présenter comme un interlocuteur privilégié (http://cpe.ac-dijon.fr/IMG/doc/triptiquecpe_modifiable-2.doc)

Livret d’accueil

  Situations concrètes

Agir en Fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable : prévenir les parents premiers responsables et éducateurs de l’enfant, dont l’école est responsable (téléphone, mot dans le carnet) en temps et en heure quand un incident s’est produit avec un élève (exclusion, bagarre, problème de santé…). Ce contact doit être le support pour un échange plus approfondi (selon la problématique) avec les parents sur la situation de l’élève et de son suivi.

Cas d’élève harcelé : CPE rassure les parents, explique les démarches entreprises pour régler la situation (intervention en HDVC sur le harcèlement, entretiens individuels et collectifs avec les harceleurs et le public de pairs, tentative de responsabilisation des élèves, faire émerger une conscience morale…)

Cas d’une enseignante de français qui en début d’année fait passer un document aux parents d’élèves pour expliquer quelles sont ses attentes envers l’élève et la famille. Dans ce document, elle donne des pistes aux parents afin qu’ils aident au mieux leurs enfants sans toutefois faire le travail à leur place. Ce document est signé par les parents et l’élève

Limites du dialogue et de l’intervention du CPE: cas vu en stage de parents qui malgré les efforts de l’établissement (multiples entretiens, courriers, changement de classe de l’élève sur demande des parents) continuent de minimiser les actes de leur fils et de rejeter la responsabilité sur les équipes éducatives (manque de fermeté, d’autorité, voire harcèlement auprès de l’élève en question)

  Références bibliographiques  DUBET F. Ecoles-familles, le malentendu, Paris : Textuel, 2001.- 170 p..- (Le penser-vivre) Un accord paraît s’être brisé. Les querelles entre les familles et l’école ne cessent d’alimenter les remises en cause de l’institution scolaire. D’où vient ce malentendu ? L’école républicaine est devenue un mythe. La massification scolaire, la discrimination sociale ont changé les règles du jeu. Les familles sont désormais inégales face à un système scolaire transformé en « marché » au détriment des classes populaires. Face aux nouvelles attentes et attitudes des parents et des élèves, de nouveaux contrats parents-enseignants sont à réinventer.   GAYET D., L’école contre les parents, Paris : INRP, 1999.- 124 p. – (Synthèse et mise en débats) Entre l’école et les familles le temps de la communion harmonieuse semble révolu. Ce n’est pas la guerre mais sûrement un malentendu, d’autant plus inquiétant que les principaux acteurs ne savent pas jusqu’à quel point ils se méconnaissent. Tout se passe comme si la coresponsabilité éducative de l’école et des familles se traduisait plus souvent par un rejet des responsabilités sur l’autre partie que par une recherche commune de solutions. Un état de la question, notamment des courants d’études portant sur les relations écoles-familles et plus précisément sur leur efficacité, nous invite à nous interroger sur la façon dont les adultes peuvent collaborer à la réussite des enfants   MONTANDON, Cl. et PERRENOUD, Ph., Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ?, Berne, Lang, 2e éd. augmentée 1994. Pendant dix, quinze, vingt ans parfois, pour chacun de leurs enfants les parents sont confrontés à l’école, à ses exigences, à ses jugements, aux émotions et aux contraintes qu’elle apporte chaque jour. Envahissante ou discrète, menaçante ou génératrice d’espoirs, l’école fait partie de la vie quotidienne des familles. Selon les textes, parents et enseignants sont censés collaborer harmonieusement pour le plus grand bien de l’enfant. Leur dialogue devrait être permanent, ouvert, constructif. En réalité, il est parfois difficile, parfois inexistant. Il est surtout inégal et fragile. Ce livre tente de montrer pourquoi.   CHARLERY-LABOUCHE, A. Communiquer avec les parents, Paris : Hatier, 1997. (Questions d’école, 4). 80 p. Propositions d’actions et d’outils pour faciliter l’instauration d’une communication efficace entre parents et enseignants. Sont évoqués : l’accueil ; la réunion de parents ; les différents modes de communication ; les journées portes ouvertes ; les rencontres individuelles ; les idées pour travailler en commun ; les informations techniques, pratiques et administratives.     Sujets Concours

Dissertation 2011

« L’expérimentation dont nous venons de rendre compte fournit la preuve qu’une politique relativement peu coûteuse de communication en direction des parents d’élèves permet de beaucoup mieux impliquer ces derniers dans les scolarités des enfants, avec pour effets induits une baisse très sensible de l’absentéisme, une diminution des problèmes de discipline et même une amélioration des résultats scolaires dans une matière aussi fondamentale que le Français. Ces effets vertueux sont perceptibles non seulement au sein des familles les plus réceptives aux informations en provenance du collège, mais également (par effet d’entraînement dans les classes) dans le groupe des familles les moins investies, celles que les politiques de communication des établissements ne touchent jamais vraiment directement. Ces résultats devraient, selon nous, encourager les pouvoirs publics à essayer d’étendre ce type de politique à un nombre plus important d’établissements, tout en continuant d’encourager de nouvelles expériences. Plusieurs questions importantes restent en effet posées. Comment faire en sorte que les effets repérables en fin de sixième persistent et s’amplifient au cours des étapes suivantes de la scolarité ? Comment adapter la communication des établissements en direction des familles d’élèves plus âgés ? Comment mieux les sensibiliser aux problèmes d’orientation ? Pour éclairer rigoureusement ces questions, il serait évidemment bienvenu que de nouvelles expérimentations soient mises en ½uvre et évaluées, selon un protocole aussi proche que possible de celui retenu pour la «mallette des parents ». Ecole d’économie de Paris, « quels effets attendre d’une politique d’implication des parents d’élèves dans les collèges ? Les enseignements d’une expérimentation contrôlée, Rapport pour Haut commissaire à la jeunesse, Janvier 2010. En vous appuyant sur vos connaissances historiques, philosophiques et sociologiques, ainsi que sur les débats actuels et les réforme en cours, vous exposerez les réflexions que suscitent pour vous les conclusions de ce rapport. Vous insisterez en particulier sur l’évolution du rôle des parents au sein de l’Ecole, au regard des missions dévolues au service public d’éducation.

EDD 2008 : Ecole, famille, éducation

1. Les notions de communauté éducative, voire d’éducation concertée, sont-elles en France des notions acquises ou encore en devenir ? Pour quelles raisons ? En quoi les attentes réciproques des familles et des enseignants convergent-elles ? Quels sont les obstacles à ce rapprochement des attentes ? 2. Dans le cadre de ses missions, en quoi le CPE peut-il être un acteur clef de la relation entre les familles et l’établissement ? Pour quelles raisons ne saurait-il en être l’acteur exclusif ? 3. Dans les établissements scolaires, quelles dispositions sont susceptibles de rapprocher l’école et les familles afin de renforcer l’égalité des chances de réussite scolaire de tous les élèves?

EDD 2002 : Ecoles et familles

1. En vous référent précisément aux documents du dossier, présentez de manière construite l’état du débat sur la question des relations Ecole-familles. 2. Quelles sont, selon vous, les conditions nécessaires à la réussite d’une démarche de coéducation ? 3. Le conseiller principal d’éducation a-t-il un rôle particulier à jouer dans le développement des relations Ecole-familles ? Cela suppose-t-il une modification des pratiques professionnelles habituellement constatées ?]]>http://www.ancpe.com/articles.htmlhttp://www.ancpe.com/articles.htmlWed, 14 Dec 2011 12:04:25 +0100 Ecole-Famille : Synthèse d’une problématique de vie scolaire  > LES CPE dans le contexte de la mondialisation
> Philippe, François, Marie (*) revenez vite, ils sont devenus fous !
> CPE à quoi çà sert ?
> Souffrance scolaire des élèves et des enseignants
> Accueillir dans l'établissement scolaire ... Mais encore ?
> Nouvelle loi contre l'absentéisme scolaire 19 mai 2011
]]>http://www.ancpe.com/liste-articles.htmlhttp://www.ancpe.com/liste-articles.htmlThu, 08 Dec 2011 11:01:07 +0100http://www.ancpe.com/article1.htmlhttp://www.ancpe.com/article1.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:25 +0100 Qui peut prétendre aujourd’hui savoir en quoi consiste exactement le travail du Conseiller Principal d’Education (CPE) ? Quelles sont ses missions et sur quoi peut-il véritablement s’appuyer pour les mener à bien ? Qu’attend-on exactement de lui ? Quelles doivent être ses priorités ? Les attentes qui pèsent sur les CPE sont contradictoires et les intéressés eux-mêmes ont bien du mal à s’y retrouver. Une crise d’identité assez profonde traverse le corps des CPE et son éclatement va s’accentuant. Des conceptions du métier de plus en plus diverses voient le jour. Certains finissent même par s’en tenir à la gestion du quotidien, ou plus exactement succombent à la « tyrannie de l’urgence ». D’autres trouvent refuge dans leur savoir faire et mettent l’accent sur les pratiques. Tous, ou presque,  s’interrogent sur l’avenir de leur profession. Qu’a véritablement à dire le CPE en matière d’éducation lorsqu’on se tourne vers lui (malaise dans la profession, malaise dans la civilisation) ? Un métier de l’entre-deux CPE. Par nature il s’agit d’un métier de l’entre-deux. Entre-deux entre la société et l’école. Entre-deux entre l’éducatif et le pédagogique. Entre-deux entre l’équipe de direction et les collègues enseignants. Entre-deux entre les adultes de l’établissement et les élèves. Entre-deux entre la famille et le jeune. Entre-deux entre le jeune et l’élève. Entre-deux surtout, et nous y reviendrons plus longuement, entre la modernité et la postmodernité. Travailler dans l’entre-deux ! Voilà qui réclame assurément beaucoup d’énergie et qui demande indéniablement de solides compétences relationnelles. Mais bien plus encore cela implique d’avoir des convictions fortes, des objectifs clairs et une bonne connaissance des réalités multiples qui nous entourent et qui nous traversent. C’est bel et bien ce qui fait défaut aujourd’hui aux CPE mais aussi au système scolaire dans son ensemble. L’entre-deux comme finalité ? Faute de bien connaître l’environnement dans lequel nous évoluons, d’avoir des convictions fortes et des objectifs clairs, on se perd dans les méandres de l’entre-deux. C’est effectivement dans ces méandres qu’évoluent et se perdent bien des CPE et bien des projets éducatifs. L’accent est mis sur le lien, sur l’articulation, sur la relation, sur l’accompagnement, sur l’écoute, sur l’aide, sur le soutien, sur la médiation. Il s’agit d’arrondir les angles, de mettre de l’huile dans les rouages, de ne pas faire de vagues. Ces processus sont dépourvus de finalités ou plus exactement sont leur propre finalité. A raison, les CPE mettent en avant la dimension éducative de leur travail. Comment cependant se positionner comme un éducateur lorsqu’on se situe dans l’entre-deux ? Sur quels fondements s’appuyer pour mettre en ½uvre et faire vivre un projet éducatif digne de ce nom ? Quel sens et quelle direction donner à son travail au quotidien ? Plus globalement, comment éduquer à l’ère de la postmodernité ? Nous croyons que c’est en redonnant du sens et de la valeur à l’éducatif que les CPE « retrouveront la flamme »… Jérémie CHASSING]]>http://www.ancpe.com/1322583896.htmlhttp://www.ancpe.com/1322583896.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:16 +0100 La vidéo du collège Mermoz http://www.curiosphere.tv/video-documentaire/0-toutes[...] Antibi : L’évaluation ne doit plus servir à piéger les jeunes http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Page[...]   ]]>http://www.ancpe.com/1322584041.htmlhttp://www.ancpe.com/1322584041.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:16 +0100http://www.ancpe.com/1322584124.htmlhttp://www.ancpe.com/1322584124.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:17 +0100http://www.ancpe.com/1322584199.htmlhttp://www.ancpe.com/1322584199.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:20 +0100Il faut reconnaître que la fonction de CPE, spécificité française, est mal connue du grand public.
Souvent CPE et conseillers d’orientation sont confondus par les parents, les médias… La confusion pour les « non-initiés » n’est pas dommageable. Mais que notre Ministère ne soit capable de désigner son personnel par le bon vocable….est incompréhensible. Je vois déjà les tenants du complot anti-cpe s’agiter sur leur chaise : conseiller pédagogique ! La dégradation de la fonction de Cpe n’est pas loin. Et d’ajouter que cela ne se fait pas n’importe quel jour : le 14
février, jour de la Saint Valentin ! Le ministère aurait voulu clamer son désamour pour ses personnels qu’il n’aurait pas trouve meilleure date ! Ce n’est même pas un coup d’essai : lors de la session 2009 du concours externe, l’étude de dossier était destinée aux candidats souhaitant devenir « Conseillers principaux d’Orientation ». Il est vrai que la fonction de CPE a pris des virages au cours des dernières années... Lire la suite   Réaction à « Philippe, François, Marie, … » 22 novembre 2010 REGRETS L’institution du « préfet des études » ne signifie pas une « négation de notre fonction, de notre existence et de nos compétences ». Elle est une véritable humiliation pour les CPE. A-t-on déjà vu une profession prenant la place d’une autre…..avec les mêmes attributions ; si ce n’est quelques caractères propres (recrutement sur profil, appartenance à l’équipe de direction) qui auraient pu en constituer, tout simplement, une évolution. Le fait que les CPE ne constituent même pas la catégorie de référence pour le recrutement de ces nouveaux personnels (ils ne viennent qu’en seconde position, après les enseignants) est un authentique affront. Il n’y a, dans le profil du « préfet des étude », du moins tel qu’il est défini dans la circulaire, rien que le CPE ne pourrait adopter pour son propre compte. C’est donc le CPE en tant que tel, et non pas ses valeurs et ses principes (prévention, lien avec les familles, accompagnement éducatif et pédagogique…, voir annexe de la circulaire), qui est rejeté. Pour agir efficacement, on se débarrasse des CPE. On a du mal à le croire… Toute humiliation qui vous est faite, quelque injuste qu’elle puisse être, vous oblige néanmoins à vous interroger sur vous-même.
La « dérégulation massive qui touche actuellement le système éducatif », « l’émergence des idéologies libérales et sécuritaires » sont-elles vraiment les seules explications à cet incroyable situation où une profession est discréditée et remplacée par une autre, où « le fond de commerce » est, non pas « vendu » comme dit dans l’article, mais attribué à un autre négociant… ? Ne faut-il pas voir, plutôt, dans la paralysie qui touche notre fonction depuis si longtemps l’un des principaux facteurs de cette ignorance et de ce mépris de l’Institution. Depuis des années, les CPE réclament un texte supposé leur dire qui ils sont (de préférence irremplaçables) sans trop se préoccuper de « peser » sur le contenu de ce texte. N’est-il pas un peu tard pour « construire d’autres perspectives par devoir, par honnêteté intellectuelle, par professionnalisme » ?
Les contextes scolaires successifs (massification, montée de l’incivilité, de la compétition scolaire, l’ennui, la pénétration du droit dans l’école, les sorties sans qualification, les nouvelles technologies…), les réformes ( organisation des procédures disciplinaires, socle commun, réforme du collège, du lycée…) se succèdent depuis longtemps sans que notre métier ne paraisse jamais en être réellement affecté, pour le moins sans qu’il y trouve le moyen d’évoluer, de se ressourcer ni même de s’infléchir comme toute profession réellement vivante.
Les CPE se sentent peu ou prou les dépositaires d’une sorte d’essence éducative et les garants d’un ordre humaniste dans l’établissement. Sans doute est-ce là une conception assez juste de leur fonction mais nourrie trop exclusivement de certitudes et de la « voix des intellectuels» vers laquelle, de façon un peu humiliante encore, ils se tournent maintenant pour les défendre. D’autres « intellectuels » (Jean-Pierre OBIN) avait, par le passé, appelé à une évolution de la fonction de CPE. En vain.
Faute d’avoir évoluer à temps, notre fonction mute. Mais c’est une autre « espèce » qui apparaît, avec une autre histoire et des racines irrémédiablement perdues. Alors ? Maintenant ? Que faire ? Demandez à Philippe, François et Marie… d’exigez le retrait de ce projet ? Soyons sérieux ! La dénomination de « préfet » ne suffira pas non plus à discréditer cette fonction si elle donne satisfaction dans les contextes scolaires difficiles où ces « préfets » sont appelés à exercer. Et comment feraient-ils moins bien que nous avec des moyens, des opportunités et une dynamique que nous n’avons pas ?
Des modalités de réaction sans doute existent (demander que cette fonction soit proposée en priorité au CPE, qu’elle ne constitue qu’une déclinaison locale de la fonction de CPE… que sais-je ?). Elles supposent sûrement d’attendre moins de la presse et des « intellectuels-porte-drapeaux » que de nous mêmes. Michel MATEAU.  ]]>http://www.ancpe.com/reactions-contribution.htmlhttp://www.ancpe.com/reactions-contribution.htmlFri, 04 May 2012 10:51:31 +0200http://www.ancpe.com/philippe-francois-M.htmlhttp://www.ancpe.com/philippe-francois-M.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:41 +0100http://www.ancpe.com/reforme_iufm.htmlhttp://www.ancpe.com/reforme_iufm.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:47 +0100http://www.ancpe.com/reponseaef.htmlhttp://www.ancpe.com/reponseaef.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:51 +0100http://www.ancpe.com/ANCPE-region.htmlhttp://www.ancpe.com/ANCPE-region.htmlWed, 14 Dec 2011 11:55:15 +0100http://www.ancpe.com/evenements-region.htmlhttp://www.ancpe.com/evenements-region.htmlFri, 04 May 2012 11:04:47 +0200 Ses ressources : - Il peut demander à bénéficier d’un soutien financier du niveau national pour aider au développement de l’ANCpE dans l’Académie dont il est le correspondant. Ce soutien financier concerne les frais de poste, de téléphone etc. - Il  dispose, sur sa demande, de l’appui du comité directeur –  notamment du responsable du développement de l’ANCpE -  pour l’aider dans l’organisation de rencontres académiques. - Il est à même de former autour de lui une équipe académique d’adhérents pour l’aider dans l’animation de l’ANCpE au plan local. Ses domaines d’activité (quelques pistes) - prendre contact avec l’IUFM et les universités et, notamment, avec le responsable de la formation des CPE. - susciter l’intérêt pour la revue (abonnement I.U.F.M. et adhésion personnelle) - rencontrer les étudiants des parcours universitaires dédiés au métier de CPE et les  fonctionnaires stagiaires CPE. - prendre également contact avec le CRDP ou CDDP en vue de proposer un abonnement (ou plusieurs en fonction des académies) - provoquer des réunions ou rencontres conviviales - organiser une rencontre académique ou un colloque académique - il pourrait être une force de proposition sur le plan de la formation et, notamment, pour la création de GPS (groupes professionnels de secteurs),  ou pour l’inscription au PAF de telle ou telle action. Ses obligations - respecter la neutralité politique, syndicale et religieuse qui a cours au sein de l’Association - être accord avec la philosophie de l’Association telle qu’elle est précisée dans les statuts et lors des Assemblées Générales - produire un bilan financier adressé au Trésorier de l’Association s’il y a eu une aide financière de l’Association.]]>http://www.ancpe.com/correspondants.htmlhttp://www.ancpe.com/correspondants.htmlWed, 14 Dec 2011 11:57:16 +0100 sbessueille@ac-aix-marseille.fr AMIENS  Olivier DELISE, Collège Gaston Vasseur, 10 rue du Général de Gaulle, 80210 FEUQUIERES EN VIMEU olivier.delise@laposte.net BESANCON Cécile FILIPPI, rue de la valèche Chevry, 39200 SAINT-CLAUDE cecile.filippi@gmail.com BORDEAUX  Elizabeth DELCAMP, 7 le Gris sud, 33490 SAINT MARTIAL elizabeth.delcamp@aquitaine.iufm.fr CAEN CLERMONT FERRAND Anne EBERLE , Lycée Ambroise Brugière, 44 rue des planchettes, 63039 CLERMONT FERRAND Cedex 2. annenoemie@orange.fr CORSE   CRÉTEIL Clémentine DROUHIN,internat d’excellence de Sourdun, 100 rue de Paris, BP2001 SOURDUN, 77487 PROVINS Cedex. clemelise@hotmail.com DIJON Karine VOLTZ, Collège Jacques Mercusot, 21540 SOMBERNON karine.voltz@ac-dijon.fr GRENOBLE Claire-Marie TOTH,9 rue de la Source 38180 SEYSSINS, cm.toth@free.fr GUADELOUPE Judith SALIN, Lycée Gerville Réache, 37 rue Amédée Fengarol, 97100 BASSE-TERRE, judithsa@live.fr GUYANE   LILLE Yann DUBURE, L.P. Branly 2 rue porte Gayole 62200 BOULOGNE SUR MER  yann.dubure@ac-lille.fr LIMOGES   LYON
MARTINIQUE   MONTPELLIER   NANCY METZ Florence COTTET  15 rue Jules Ferry  88300 NEUFCHATEAU fcottet@wanadoo.fr NANTES   NICE   NOUVELLE CALEDONIE   ORLEANS TOURS   Orlane BOURDELLE,Lycée Blaise Pascal 27 boulevard Blaise Pascal BP 569 36019 CHATEAUROUX CEDEX Orlane.Bourdelle@ac-orleans-tours.fr PARIS   POITIERS  Ali MOUSSAOUI collège Jean Macé 133 rue des loges 86100 CHATELLERAULT ali.moussaoui@ac-poitiers.fr REIMS  JEANNIN Pauline, 137 rue des Rozais, 51500 RILLY LA MONTAGNE paulinejeannin@hotmail.com
RENNES   LA REUNION Christophe BLAUT lycée du parc rue Marcel Goulette BP 16 97438 SAINTE MARIE christopheblaut@wanadoo.fr ROUEN STRASBOURG Gilbert TOULZA 1 rue du Cimetière 67600 SELESTAT gilbert.toulza@gmail.com TOULOUSE VERSAILLES
   ]]>http://www.ancpe.com/liste-correspondants.htmlhttp://www.ancpe.com/liste-correspondants.htmlFri, 08 Jun 2012 09:45:42 +0200 Conférences et tables rondes

 Culture commune, culture dominante, culture scientifique, culture jeune, multiculturalisme,… Pour entamer notre réflexion, il semble nécessaire de redéfinir le concept de culture pour tenter de comprendre quels sont les tensions qui génèrent ce foisonnement terminologique. La notion d’identité culturelle, la prise en compte de l’évolution des normes et des libertés individuelles pourront nous conduire à interroger le projet éducatif de l’école contemporaine. Même si les missions de l’école de la république sont fondées sur une vision de l’Homme et sur un projet de société et que son rôle dans la fondation d’une culture commune est affirmé, les pratiques d’enseignement et d’éducation se heurtent à la réalité des tensions entre tradition et modernité ; entre passé, présent et avenir.

Les réalités sociales, économiques mais aussi les évolutions des technologies de l’information et des pratiques culturelles mettent à mal l’accomplissement des missions de l’école. Pour poursuivre notre réflexion, nous souhaiterions expliciter plus avant ces réalités et tenter de mettre au jour la façon dont certaines tensions peuvent se cristalliser à l’école. Ainsi, nous sollicitons l’analyse de plusieurs experts pour explorer la façon dont certaines normes ou différences affectent nos jugements et nos capacités à vivre ensemble et à collaborer. Ces apports seront ensuite illustrés par le témoignage d’élèves et de professionnels de l’école.

Les pratiques des professionnels et des établissements scolaires sont elles aussi influencées par l’environnement et l’interprétation qui est faite du projet éducatif de l’école. On observe des disparités quant à la mise en oeuvre des politiques éducatives et des pratiques d’enseignement au sein de l’institution scolaire. Ces disparités sont en partie sous-tendues par l’existence d’une pluralité des références culturelles et morales mais aussi par des contraintes liées à la complexité des situations professionnelles. Ce constat nous invite à souligner la nécessité d’analyser et de construire collectivement nos pratiques professionnelles en ayant conscience de l’influence de notre environnement culturel. Dans ce cadre, il serait intéressant de poser la question de la construction d’une déontologie professionnelle.

Dans l’élaboration d’un processus d’éducation, il serait vain d’omettre les spécificités d’une relation qui s’établit entre un adulte et un adolescent. Il semble donc essentiel de porter notre attention sur les besoins spécifiques de l’adolescent et la façon dont nous pouvons entrer en relation puis mettre en relation nos cultures. Il nous semble falloir souligner que l’interaction est dans ce cadre nécessaire pour passer de la divergence à l’influence réciproque dans le respect de l’identité et l’intégrité de chacun.

Ateliers La mise en oeuvre des missions de l’école et la fondation d’une culture commune nécessitent d’interroger à la fois notre environnement social et nos pratiques professionnelles. En soulignant le rôle essentiel de l’adulte éducateur et fédérateur, nous proposons un travail en atelier pour explorer plus avant certaines problématiques spécifiques rencontrées dans nos établissements et avec nos élèves.

Le multiculturalisme à l’école : Cohabiter, s’accepter, s’enrichir et s’unir

Des garçons et des filles à l’école : des spécificités éducatives ?

Culture et nouvelles technologies : un défi impossible !?

Quelle participation des élèves à la culture commune ?

CPE, un vecteur de transmission ?

Etablissement scolaire : une micro société à fonder ?

     
  Journée d'étude à l'IUFM de Grenoble le vendredi 25 Mai Thème : Le travail éducatif au sein des établissements scolaires : Divisions et collaborations ? diaporama sur le travail éducatif diaporama sur les assistants d'éducation Peut-on éduquer sans risque ? Quel avenir pour le métier de CPE ?   --------------------------------------------------------- Le travail éducatif au sein des établissements scolaires : Divisions et collaborations ? ATELIER  1 Les missions éducatives de la vie scolaire : enjeux, contraintes et leviers  (1re heure de débat)   Une collègue choisit de repartir de la phrase matinale de Christian VITALI : "Il faut savoir perdre du temps pour en gagner"… qu'elle trouve extrêmement judicieuse si l'on veut trouver du temps à consacrer à "nos" AED d'une part, et à l'élaboration de projets d'autre part. Le débat s'engage ensuite… Il nous faut bien nous inscrire sur un versant politique, avec l'impératif de modifier notre façon de toujours agir dans l'urgence… 1/ Et le projet Vie Scolaire est bien là pour cela ! (il est, de plus, impératif de le conduire puisqu'étant dans le protocole d'inspection). Ce projet peut nous servir de boussole mais aussi à expliciter ce que nous faisons. Il ne peut être exigé du chef d'établissement et son élaboration doit bien impliquer toute la communauté éducative. Des pistes de travail sont évoquées :

demander à lever certaines contraintes du service VS afin de libérer notre équipe pour un travail en commun ; les réunir rassure les AED, les implique davantage et ils peuvent devenir force de proposition !

petites réunions possibles (cela effraie moins qu'une AG) pour "débroussailler" une thématique, avec PP, conseil pédagogique ou AED ;

procéder par étape : une question posée par mail (ex. : sur le carnet de liaison) à tous, puis réunion de ceux qui ont répondu…

tout cela se terminant par un moment de convivialité pour créer du lien… Car la difficulté principale est bien d'impliquer TOUS les collègues : on ne peut faire l'impasse de travailler avec eux. Cependant l'élaboration des contrats d'objectifs a parfois montré la difficulté de mobiliser les personnels sur le sur le champ du politique et sur le long terme.   2/ Plutôt que de rester dans la "socialisation primaire", nous devons réussir à donner du sens aux apprentissages, à porter une ambition pour et avec les élèves. On peut commencer par de petites choses (préparer une fête), qui conduisent bien souvent à modifier le regard que se portent les protagonistes. Pour autant, il ne faut pas oublier les parents ! On peut imaginer une soirée durant laquelle ils seraient invités à venir rencontrer TOUS les adultes travaillant autour de leur enfant (commune, éducateurs…), afin de sortir de la rencontre AUTOUR de la crise pour arriver à une rencontre AVANT la crise. Un levier fort qu'a pointé un collègue : les encourager à encadrer des sorties… Ils portent ensuite un regard différent sur la gestion de groupe et se trouvent réintroduits dans une relation de confiance.     Atelier 2: encadrer et accompagner les AED : une dynamique pour l’établissement scolaire : 1) L’embauche : - L’importance de l’entretien d’embauche  Des outils : une grille d’entretien, les missions clairement spécifiées, études de cas afin de mieux juger les candidats   2) L’accompagnement : - créer une cohésion d’équipe - privilégier les échanges informels lors du café pris en commun ou des moments de surveillance de self, au portail, etc. - faire des réunions d’équipe en posant des questions claires et en prenant en compte leurs propositions - clarifier les missions d’AED - renforcer la reconnaissance de leurs compétences - accompagnement vers la validation de leurs compétences   3) Instaurer un entretien professionnel - des grilles d’entretien existent déjà sur des sites internet - Fixer le calendrier en avance afin de ne pas se faire piéger par le déroulement de l’année scolaire - pointer les choses à améliorer afin de permettre le développement des compétences (privilégier le regard bienveillant sur les personnels)   4) Encadrer l’équipe : - procéder à la délégation dans les règles et non pas comme un prétexte pour se décharger – la délégation permet d’acquérir des compétences nouvelles pour les AED et de s’ouvrir à d’autres tâches - valorisation des missions des AED – faire de la communication positive auprès des autres personnels de l’établissement - créer un lien avec les enseignant afin d’améliorer la connaissance des AED - soutien de l’équipe en tant que chef de service - être aux côtés du personnel dans les moments difficiles - partager son savoir des situations (dans la mesure du possible), son savoir-faire et sa connaissance du terrain
--------------------------------------------------------- Peut-on éduquer sans risque ? Colloque qui a eu lieu les 18 et 19 mars 2011 à Lons Le Saunier (Jura) Principaux intervenants : Bernard Defrance , philosophe. Bruno Robbes, maître de conférence en sciences de l’éducation à l’université de Cergy-pontoise – prix Louis Cros 2009 pour ses travaux sur l’autorité. Gérard Guillot, professeur agrégé de philosophie, enseigne la philosophie de l’éducation à l’université de Lyon. Christine Cannard, Docteur en psychologie, ingénieur de recherche INSERM, laboratoire de psychologie et de neurocognition université de Grenoble.   Programme : tables rondes  autour des problématiques vendredi 18 mars après-midi et samedi 19 matin . ateliers : samedi 19 après midi. Problématiques : Pour répondre aux problématiques et enjeux actuels de l’éducation au sein de l’école, ne devons-nous pas proposer une alternative aux méthodes traditionnelles – fondées principalement sur la discipline et le contrôle-, et promouvoir une action plus globale, appuyée sur un projet éducatif partagé, qui valorise le développement de tous les jeunes et met en ½uvre le principe d’éducabilité ? Cette perspective peut être perçue comme dangereuse dans une société qui manque de repères et de sérénité. Mais la prise de risque – qui caractérise toute démarche éducative- ne constitue-t-elle pas un préalable à  l’avènement d’un individu autonome et responsable ? L’éducation est un projet politique sous-tendu par une conception de l’individu et de la société. Quelles sont les finalités de l’éducation scolaire en France aujourd’hui ? Quelles méthodes éducatives sont privilégiées ? Comment évolue eur mise en oeuvre ? Pourquoi ? L’innovation est-elle trop risquée pour garantir la pérennité de notre société ? Quels sont les bénéfices, les limites, les dangers des approches éducatives proposées au sein du système scolaire actuellement ? Permettent-elles la mise en ½uvre des finalités éducatives telles que l’intégration sociale, la responsabilité, l’autonomie, l’émancipation et l’apprentissage de la citoyenneté ? L’éducation n’est elle pas un risque nécessaire  à l’individu et à la société ? Quels sont les besoins éducatifs des adolescents d’aujourd’hui ? Pour favoriser leur construction identitaire, leur intégration sociale et leur émancipation, quels pourraient être leur rapport au monde, à l’adulte, à l’autorité ? Comment pourrait-on positionner l’interdit et réagir à la transgression ? Quels équilibres des risques entre encadrement et exercice de la liberté ? Nous vivons dans une société de droit : droit qui fonde les libertés individuelles mais droit qui régit aussi la vie collective. Avec l’émergence de la culture démocratique, les droits du citoyen ont trouvé naturellement un prolongement dans les droits des élèves. Cependant le droit ne peut se substituer à l’éducatif, le droit pose des limites mais ne donne pas le sens de la loi ou de la règle. Dans ce contexte, comment sensibiliser nos élèves au droit : connaissance du droit, construction démocratique du droit, exercice du droit et limite du droit ? L’éducateur ne doit-il pas prendre le risque d’une autorité légitime pour poursuivre son action ? Le système scolaire est actuellement confronté à une carence éducative de certains de ses élèves dont les causes sont multiples. L’institution doit faire face pour garantir la vie collective et pour répondre aux exigences et attentes en matière d’éducation. Comment réagir dans ce contexte ? Quelle pratique de la sanction mettre en place pour contribuer à la normalisation et au rétablissement du lien social tout en maintenant une éthique éducative ? --------------------------------------------------------- Quel avenir pour le métier de CPE ? Rencontre nationale des CPE le 28 mars 2009 à Paris. Tables rondes : L’avenir du CPE : La vie de l’élève ? Intervention de M. Alain PICQUENOT, IA-IPR Etablissement et vie scolaire. Le CPE, l’avenir d’une inquiétude? Intervention de M. Christian VITALI, CPE. Ateliers de réflexions et d’échanges : Comment le CPE peut-il travailler avec les autres membres de l’établissement scolaire ? Quelles missions et quels positionnement du CPE dans le pilotage de l’établissement ? Quelle formation pour les CPE ? Acte du colloque : Revue de la vie scolaire n°172 – juin 2009
]]>http://www.ancpe.com/colloques.htmlhttp://www.ancpe.com/colloques.htmlThu, 22 Nov 2012 22:18:01 +0100http://www.ancpe.com/metier-CPE.htmlhttp://www.ancpe.com/metier-CPE.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:38 +0100http://www.ancpe.com/missions.htmlhttp://www.ancpe.com/missions.htmlWed, 14 Dec 2011 11:57:55 +0100http://www.ancpe.com/fiches-lecture.htmlhttp://www.ancpe.com/fiches-lecture.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:34 +0100 Socle commun de connaissance et de compétences
> Mutation de l'école
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]]>http://www.ancpe.com/liste_fiches-lecture.htmlhttp://www.ancpe.com/liste_fiches-lecture.htmlFri, 04 May 2012 11:41:42 +0200 Dès le premier chapitre, on voit comment l’espace scolaire est un lieu d’élaboration de la citoyenneté à travers l’émergence d’une communauté partageant un même destin social, à travers le respect du droit scolaire (Règlement intérieur) et même la contribution à l’institution de la loi. Mais cela n’est pas suffisant, car l’école est aussi un lieu de « vigilance critique » (p. 18), c’est-à-dire un lieu où l’on apprend à se saisir des problèmes de la vie collective, à se soucier de la promotion de la santé, de l’environnement, de la sécurité, des droits de l’homme, etc. Plus encore, l’école n’étant pas hors de la société, elle subit elle aussi la crise de la participation politique : le retrait du citoyen, l’abstention ou au contraire, le conflit qui tourne souvent à la contestation sauvage. Comme dans la société, l’école doit travailler à partir de la crise du débat et de la parole dans l’espace public. Enfin, de par son ambition, en ouvrant des perspectives de projet à la fois dans l’espace et dans le temps, l’école devient un lieu de dépassement identitaire qui est une première approche concrète de la citoyenneté.
Au c½ur de l’ouvrage, la question de l’égalité : le concept majeur de la citoyenneté est mis à l’épreuve des pratiques pédagogiques. Mais là encore, on s’aperçoit que l’école apporte un regard réaliste, l’égalité reste un principe politique que l’on doit préserver de toute interprétation idéologique. Travaillée dans l’espace scolaire, la citoyenneté devient une exigence complexe, à la fois comme un système fondamentalement égalitaire et comme un système ouvert permettant la compétition, l’émulation, la nécessité de hiérarchies, l’existence inéluctable d’inégalités. L’école est fidèle au modèle social, elle rend compte de la dialectique de l’idéal et du réel, elle assume la confrontation de l’égalité et de la manifestation des inégalités. Que ce soit à travers l’exigence des valeurs fondant la dualité du public et du privé (chapitre 4) ou à travers l’enjeu de la sécurité qui est la condition a priori de l’enseignement, on voit toujours comment l’école est par elle-même un projet d’éducation du citoyen.
Certes, le propos de François Galichet n’est pas complètement nouveau. Il se rattache en bien des points à la tradition moderne issue de la révolution qui voyait dans l’instruction scolaire le fondement politique de la citoyenneté. Cette légitimité citoyenne, presque caricaturale, est également au c½ur de l’institution de l’école de la république de Jules Ferry. Mais en ces temps de déclin de l’institution, de perte des repères et d’éclatement des valeurs, ce propos de François Galichet mérite d’être repris car il refonde le sens et l’utilité éducative des contenus et des pratiques d’enseignement. En fin de compte, un brillant petit essai qui coupe court aux propos navrants d’une pédagogie neutre, au service des savoirs et coupée de toute éducation. (*) François Galichet, L’école, lieu de citoyenneté, ESF éditeur, 2005, 14 ¤]]>http://www.ancpe.com/fabricationcitoyennete.htmlhttp://www.ancpe.com/fabricationcitoyennete.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:33 +0100http://www.ancpe.com/laicite.htmlhttp://www.ancpe.com/laicite.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:35 +0100 Il faut dire que l’école a quelques bonnes raisons de se méfier des médias. Les médias ne sont pas neutres, ils émergent d’une économie libérale débridée qui n’a d’horizon que l’extension infinie de ses profits. Bill Gates : une des première fortunes mondiales. L’idéologie libérale qui sous-tend cette extraordinaire explosion technologique ne se donne aucune limite : ni morale, ni philosophique, ni anthropologique, ni sociale, ni éducative. C’est la raison pour laquelle les médias sont aussi liés au développement de la violence, de la pornographie, de la pédophilie. Les médias véhiculent une culture du loisir, de la facilité, de la passivité et du zapping qui convient bien à nos adolescents et qui n’est pas sans conséquences sur le comportement scolaire.
Même si l’on reconnaît que l’ordinateur est utile, même si l’on est plus dans le refus absolu des années 80 – 90, même si la pratique pédagogique commence à s’appuyer sur des outils numériques, il reste que, globalement, l’école résiste à l’invasion des médias. L’école défend la culture nationale. Elle ne veut pas de cette culture virtuelle et homogénéisante qui aboutirait à fabriquer des clones d’un bout à l’autre de la planète. Les craintes des enseignants sont confuses. Ce sont tantôt des alibis idéologiques, tantôt des craintes archaïques. La peur d’être rayés de la carte des fonctions nécessaires. Les médias ne vont-ils pas remplacer les enseignants ? Ne risque t-on pas un chômage massif dans les classes moyennes balayées par l’arrivée des nouvelles sirènes médiatiques ? Poser le problème de cette façon, c’est probablement ne pas prendre conscience du phénomène médiatique. C’est passer à côté d’un événement qui progressivement, qu’on le veuille ou non, nous envahit totalement et bouleverse notre univers anthropologique. Face aux médias, la posture esthétique devient dérisoire. Il ne s’agit pas de savoir si on aime ou on n’aime pas. Il ne s’agit pas non plus d’être pour ou contre. On n’est pas devant une nouvelle forme de la querelle des anciens et des modernes. Il s’agit de voir que depuis plus de cinquante ans, la technologie médiatique nous a fait passer dans une autre galaxie qui n’a plus rien à voir avec notre culture présentielle.
Les médias ouvrent désormais un fossé culturel et il devient urgent que l’école se saisisse de ce phénomène et l’intègre dans lieux critiques de la connaissance. Il n’y a pas de citoyen là où l’on ignore les effets médiatiques. Là où l’on occulte la nouvelle condition de l’homme. La révolution est immense car elle crée de nouvelles modalités de relation à l’espace, au temps, à l’autre, au politique. Elle inaugure un monde paradoxal, à la fois virtuel et très présent, capable de créer des effets de simultanéité, de proximité et même d’émotion collective (le téléthon). Une nouvelle socialité est à l’½uvre.
La galaxie médiatique nous transporte hors du monde des hommes. Elle appelle de nouveaux apprentissages, de nouveaux modes de socialisation. Contrairement aux peurs archaïques de l’école, les médias ne détrôneront pas l’école mais ils auront besoin de l’école pour avoir leur juste place, leur juste utilisation et même leur efficacité. L’école doit se saisir de cette réalité qui est celle de notre quotidien pour en élaborer les outils de compréhension et de fonctionnement.
Ce parcours dans le labyrinthe des médias a été balisé par l’ouvrage de Fabrice Barthélémy (par ailleurs, collègue CPE) qui, mieux qu’un discours théorique, nous propose une petite balade à travers les concepts et les relations suspectes entre L’Ecole et les médias. Comme il est temps de dépasser les résistances, les réflexes défensifs, les reproches plus ou moins fondés, je vous invite à faire vous-même cette investigation somnambulique à travers le monde étrange des médias. Un petit lexique de 100 mots pour comprendre les relations authentiques et nécessaires entre l’école et les médias.]]>http://www.ancpe.com/ecoleetmedias.htmlhttp://www.ancpe.com/ecoleetmedias.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:32 +0100http://www.ancpe.com/mutationecole.htmlhttp://www.ancpe.com/mutationecole.htmlFri, 04 May 2012 11:19:11 +0200 La question de la scolarisation des élèves issus de l’immigration n’a pas bonne presse en France. Seuls quelques auteurs comme J. Costa Lascoux, J-P Payet ou H. Lagrange se sont risqués à traiter de l’ethnicisation des problèmes de violence ou d’échec scolaire que l’on pouvait rencontrer dans certains établissements. C’est pourquoi nous sommes allés chercher un ouvrage publié en Suisse, d’une part parce que ces problèmes sont moins tabous que chez nous, d’autre part parce qu’il est vraisemblable que ces problèmes soient de même nature que ceux que l’on rencontre dans le canton de Genève. Or il s’avère, à la lecture du livre de Geneviève Mottet et Claudio Bolzman (*), tous deux chercheurs en sciences de l’éducation, que si, effectivement le problème de l’accueil des élèves immigrés n’est pas tabou, c’est justement parce qu’il ne se pose pas du tout dans les mêmes termes qu’en France. Nous sommes donc dans une étude qui cherche à montrer comment ce discours apparaît, comment le thème de l’intégration des enfants d’immigrés se détache de la question pédagogique ou sociale pour devenir un problème spécifique. Un problème bien embarrassant car souvent aux limites du politiquement correct. Les auteurs de cette recherche s’interrogent sur le décalage qui semble s’installer entre un discours ouvert au multi-culturel, le discours quotidien de la diversité culturelle et une certaine pratique qui n’hésite plus à afficher les difficultés du métier d’enseignant liées à la présence d’enfants issus de l’immigration. Bien que marginale, on assiste en Suisse comme en France, à l’émergence de propos ethnicisants. Comme si un nouveau regard était en train de se construire : une nouvelle sensibilité collective à l’égard des problèmes scolaires liés à la présence d’élèves d’origine étrangère. Ce changement de discours s’explique précisément par ce que les auteurs appellent l’apparition d’une catégorie d’action publique. Un phénomène construit par des acteurs concernés et intéressés par l’invention de cette population cible de l’action publique. Les auteurs essaient de saisir ce phénomène à travers deux moments clefs de l’évolution du discours : la période 1960 – 1975 puis la période 2000 – 2005 et à travers cinq lieux emblématiques de l’approche idélogique de l’éducation des enfants de migrants :1) le discours militant, 2) le discours politique qui le prend à son compte, 3) la réflexion des enseignants et des chercheurs eux-mêmes (notamment dans les revues pédagogiques), 4) la traduction de ce mouvement en termes juridiques et enfin 5) l’aboutissement institutionnel, la constitution de services et de réseaux spécifiques qui prennent en charge le public-cible concerné. Ce discours se construit petit à petit, dès les années soixante, au moment où se met en place l’idée de la culture légitime validée par l’école. Face à cette culture légitime, et dans le contexte démocratique de cette époque, il apparaît  nécessaire d’aider les enfants de migrants à accéder à l’école. L’économie des trente glorieuses appelle une société égalitaire et optimiste. Il est donc naturel que les enfants de ceux qui participent au bien du pays soient assimilés aux nationaux. Le discours revendicatif des militants porte non seulement sur l’accès à l’école, mais aussi sur le respect de la culture et de la langue d’origine. Cette aspiration humaniste du respect des cultures et des langues trouve écho dans les  politiques démocratiques les plus volontaristes. Il importe alors de promouvoir l’égalité des chances et d’investir sur ceux qui, demain, seront des cadres qualifiés dont la nation a besoin pour son essor. Un vaste consensus  enveloppe à la fois les enseignants, les politiques, les instances du droit internationnal et national, et c’est tout naturellement que le ministère met en place des structures pour concrétiser l’accueil spécifique des enfants de migrants. En 2000 – 2005, le discours se retourne. L’époque n’est plus la même.  La crise économique fait apparaître le chômage et la précarité. Le contexte n’est plus aussi favorable à une immigration  qui a changé de nature. C’est pourquoi les politiques commencent à critiquer l’école et ses réformes. Alors qu’au début on cherchait les solutions pour résoudre les difficultés scolaires, aujourd’hui on cherche la formule d’une école à la fois plus efficace et moins coûteuse. Face à l’échec scolaire et la violence dans les établissements, on recherche des responsables pour ne pas dire des boucs émissaires. Dans le même temps les enseignants constatent eux-mêmes la difficulté d’intervenir en milieu hétérogène. Le concept d’une approche multi-culturelle paraît dérisoire. Plus proche de l’animation et du folklore que l’appropriation de savoirs. L’enjeu de l’école, c’est d’abord la socialisation. L’urgence de la citoyenneté. Construire le vivre ensemble. Limiter les effets de la violence et des incivilités. C’est dire combien on s’éloigne des revendications humanistes des années 60 qui ont portées cette catégorie d’action publique.  La question posée dans cet ouvrage est celle de la pertinence d’une approche  ethnicisante des  problèmes scolaires. Ne faut-il pas aborder les problèmes sous l’angle d’une réalité à laquelle on semble vouloir échapper : celle de la crise économique et sociale, celle de la précarité et de l’exclusion, mais aussi celle de l’école qui au-delà de son ambition démocratique reste fondamentalement discriminatoire (p. 193) ? (*)  Geneviève Mottet et Claudio Bolzman, L’Ecole et l’élève d’origine étrangère, IES éditions, Genève, 2009.]]>http://www.ancpe.com/elevesimmigration.htmlhttp://www.ancpe.com/elevesimmigration.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:33 +0100http://www.ancpe.com/soclecommun.htmlhttp://www.ancpe.com/soclecommun.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:49 +0100 Transmis par Laurence Kleinclauss. COMMUNIQUER AVEC LES FAMILLES Définition  du latin « communicare » : « partager « qui prit  ensuite le sens de «  être en relation avec » (de « cum » : avec et « municus » : de « munus » : charge, fonction, tâche) Communiquer c’est transmettre un message, par un canal, à un récepteur.Pourquoi communiquer ? pour transmettre une information, pour avoir une information, pour chercher à savoir, à comprendre, pour expliquer Objectifs de cette communication : la réussite des élèves     Réduire la distance des parents de milieux populaires avec l’école, en clarifiant le rôle, les attentes de chacun afin de travailler en cohérence et complémentarité, et éviter ainsi des malentendus qui ont pour conséquence le retrait de certains parents de l’école, voire une certaine défiance. Historique de le relation école famille et grandes dates  Collège jésuite : école coupée du monde familiale pour promouvoir la religion Ecole de la troisième République : Ecole coupée de la famille pour promouvoir la République et donner un sentiment d’identité nationale qui faisait défaut à l’époque Ecole d’aujourd’hui : Cooéducation. Ecole qui essaie de faire participer les parents à  l’éducation de leurs enfants. Loi d’orientation de 1989 parents membres de la communauté éducative Circulaire n° 2006-137 du 25 août 2006 sur le rôle et la place des parents à l’école (issue du décret no 2006-935 du 28 juillet 2006) : droit d’information et d’expression, de réunion et de participation
  Conformément à l’article L 111-4 du code de l’éducation, “les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative. Leur participation à la vie scolaire et le dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement. Les parents d’élèves participent par leurs représentants aux conseils d’école, aux conseils d’administration des établissements scolaires et aux conseils de classe”.
En effet, la régularité et la qualité des relations construites avec les parents constituent un élément déterminant dans l’accomplissement de la mission confiée au service public de l’éducation. L’obligation faite à l’État de garantir l’action éducative des familles requiert de soutenir et renforcer le partenariat nécessaire entre l’institution scolaire et les parents d’élèves, légalement responsables de l’éducation de leurs enfants. L’École doit en conséquence assurer l’effectivité des droits d’information et d’expression reconnus aux parents d’élèves et à leurs représentants ainsi que, selon les procédures prévues à cette fin, leur participation aux instances collégiales de l’établissement. Elle doit également reconnaître les droits des associations de parents d’élèves. L’article D111-6 du code de l’éducation (issu du décret n° 2006-935 du 28 juillet 2006) précise que les associations de parents d’élèves regroupent exclusivement des parents d’élèves, auxquels sont assimilées les personnes ayant la responsabilité légale d’un ou plusieurs élèves, et ont pour objet la défense des intérêts moraux et matériels communs aux parents d’élèves. Les Circulaire mallette des parents circulaire n° 2010-106 du 15-7-2010 « L’implication des parents, premiers éducateurs de leurs enfants, est un facteur essentiel de réussite scolaire et doit, par conséquent, constituer un objectif prioritaire du système scolaire. « Mallette des parents » = un levier permettant d’accompagner les parents dans leur rôle et de soutenir leur implication, en rendant plus compréhensibles le sens et les enjeux de la scolarité, le fonctionnement de l’institution scolaire et ses attentes vis-à-vis des parents, membres de la communauté éducative. Ce dispositif, expérimenté depuis 2008 dans l’académie de Créteil, a permis de nouer et renforcer les liens avec les parents pour construire un véritable partenariat entre l’institution scolaire et les parents de collégiens de sixième. Ce dispositif contribue par ailleurs à la prévention de l’absentéisme et de la violence à l’école. Rentrée 2011 : extension à 1300 collèges Contenu : « Le dispositif comprend trois ateliers-débats avec les parents. Pour animer ces débats, sont fournis deux supports : un DVD et des fiches.

Trois ateliers-débats avec les parents des élèves de sixième, d’une durée de deux heures environ, se déroulent au premier trimestre, éventuellement début janvier pour le dernier. Les thèmes principaux de ces ateliers-débats : fonctionnement du collège, sur l’accompagnement à la scolarité, le temps des devoirs, les résultats scolaires, l’accompagnement éducatif dans le collège, mais aussi des questions plus générales sur la parentalité, l’autorité au moment de la préadolescence, les conséquences du développement de l’autonomie, etc.. La coordination doit être établie avec les actions existantes en direction des parents dans l’établissement. Les partenaires comme les collectivités territoriales (mairies et conseils généraux), les associations, les centres sociaux et toute structure membre des réseaux d’écoute, d’appui, d’accompagnement des parents (REAAP) peuvent utilement être associés au projet et à ses prolongements éventuels.

Deux supports pour les animateurs des ateliers-débats : un DVD et des fiches.(boîte à outils)

Le DVD « Cap sixième » est composé de courtes séquences de mises en situation des élèves dans des contextes différents (classes d’élèves pendant les heures de cours, élèves filmés dans l’établissement et hors de la classe, puis après la fin des cours en accompagnement éducatif) et d’interviews des différents interlocuteurs de l’établissement. Trois DVD sont prévus par collège. Ils seront envoyés au référent académique « parents d’élèves ».

Les fiches sont une aide méthodologique pour animer les ateliers et faciliter les échanges avec les parents.

Circulaire « ouvrir l’école aux parents pour favoriser l’intégration » circulaire n° 2010-146 du 23-09-2010
« Expérimentée avec succès en 2008-2009, dans 12 départements de 10 académies, l’opération « Ouvrir l’École aux parents pour réussir l’intégration », (MEN et le ministère de l’Immigration, de l’Intégration, de l’Identité nationale et du Développement solidaire) a rencontré une forte adhésion au niveau local, tant de la part des établissements scolaires, des enseignants et des formateurs impliqués, que de la part des parents bénéficiaires. Extension à la rentrée 2010 : à 41 départements de 27 académies. Contenu : propose aux parents volontaires des formations visant trois objectifs simultanés : - l’acquisition de la maîtrise de la langue française (alphabétisation, apprentissage ou perfectionnement) par un enseignement de français langue seconde, notamment pour faciliter l’insertion professionnelle, en particulier celle des femmes qui constituent 70 % de l’immigration familiale ; - la présentation des principes de la République et de ses valeurs pour favoriser une meilleure intégration dans la société française ; - une meilleure connaissance de l’institution scolaire, des droits et devoirs des élèves et de leurs parents, ainsi que des modalités d’exercice de la parentalité pour donner aux parents les moyens d’aider leurs enfants au cours de leur scolarité. Les formations se déroulent dans les écoles, les collèges et les lycées, pendant la semaine, à des horaires permettant d’accueillir le plus grand nombre de parents. Ces formations sont gratuites. Elles sont organisées sur la base d’un enseignement d’une durée de 120 heures pour l’année scolaire considérée et pour chacun des groupes constitués.Un engagement d’assiduité sera demandé aux parents inscrits. Les enseignements sont prioritairement dispensés par : - des enseignants, notamment ceux qui exercent en classes d’initiation (Clin) ou en classes d’accueil (CLA) pour les élèves non francophones ; - des personnels d’associations agréées par le ministère de l’Éducation nationale ou prestataires de l’Office français de l’immigration et de l’intégration (OFII). Ces enseignements peuvent également être assurés par des personnes ayant une qualification ou un diplôme de français langue étrangère (FLE) ou de français langue seconde (FLS). L’opération « Ouvrir l’École aux parents pour réussir l’intégration » est inscrite dans le projet d’école ou d’établissement. Les écoles et les établissements scolaires assurent une large information, à la fois sur les objectifs et sur les contenus de ces formations, auprès des familles susceptibles d’en bénéficier. Les associations de parents d’élèves peuvent utilement diffuser l’information. Un support de communication est téléchargeable à partir des sites du ministère de l’Éducation nationale et du ministère de l’Immigration, de l’Intégration, de l’Identité nationale et du Développement solidaire. Textes officiels/ réglementaires : Code de l’éducation Article L. 111-4 « Les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative. Leur participation à la vie scolaire et le dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement. Les parents d’élèves participent, par leurs représentants aux conseils d’école, aux conseils d’administration des établissements scolaires et aux conseils de classe. » Article L. 313-2 « Des relations d’information mutuelle sont établies entre les enseignants et chacune des familles des élèves, au moins jusqu’à la majorité de ces derniers. Elles ont notamment pour objet de permettre à chaque famille ou, s’il est majeur, à chaque élève d’avoir connaissance des éléments d’appréciation concernant celui-ci. » Sous-section 1 : Les parents d’élèves Article D111-1 à D111-5 (crées par le décret du 28 juillet 2006)   Article D111-1 : Les parents des élèves nouvellement inscrits sont réunis par le directeur d’école ou le chef d’établissement dans les premiers jours suivant la rentrée scolaire.   Article D111-2 : Le conseil des maîtres présidé par le directeur d’école dans le premier degré, le chef d’établissement dans le second degré organisent au moins deux fois par an et par classe une rencontre, qui peut prendre différentes formes, entre les parents et les enseignants. Dans les collèges et les lycées, l’information sur l’orientation est organisée chaque année dans ce cadre.   Article D111-3 : Les parents sont tenus régulièrement informés des résultats et du comportement scolaires de leurs enfants notamment par l’intermédiaire du livret scolaire dans le premier degré ou du bulletin scolaire dans le second degré. L’école ou l’établissement scolaire prend toute mesure adaptée pour que les parents prennent connaissance de ces documents.   Article D111-4 : Le directeur d’école, le chef d’établissement et les enseignants veillent à ce qu’une réponse soit donnée aux demandes d’information et d’entrevues présentées par les parents. Toute réponse négative doit être motivée.   Article D111-5 : Lors de sa première réunion, le conseil d’école ou le conseil d’administration examine les conditions d’organisation du dialogue avec les parents. Le conseil d’école ou le conseil d’administration peut prévoir toutes actions supplémentaires pour tenir compte des spécificités locales et des orientations du projet d’école ou d’établissement. Les conditions d’accueil des parents sont précisées, ainsi que les conditions dans lesquelles ils peuvent accéder aux espaces numériques de travail. Les parents d’élèves sont informés des décisions prises, notamment en ce qui concerne le nombre, la nature et la date des rencontres prévues.      
Liens avec le Référentiel de Compétences du CPE : arrêté du 12 mai 2010   Communiquer avec les familles fait partie des compétences à acquérir Compétence 1 : agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable Obligation pour l’Etat et donc le fonctionnaire de garantir l’action éducative des familles légalement responsables de l’éducation de leurs enfants. Assurer l’effectivité des droits reconnus d’information, d’expression des parents d’élèves et à leurs représentants Contrôle de l’assiduité Agir selon des valeurs ou des principes de référence : le respect, la confiance, la neutralité et l’ouverture, le respect de la vie privée.
Compétence 2 : maîtriser la langue française pour pouvoir enseigner et communiquer
Capacités :
2.1. communiquer avec clarté et précision dans un langage adapté à l’écrit comme à l’oral, avec la communauté éducative, les élèves et les parents( au cours des échanges personnalisés ou collectifs (cf aussi la réforme de la DGME : direction générale de la modernisation de l’Etat : crée en 2005, a pour but de simplifier les démarches administratives pour l’usager : simplification du langage administratif, être clair, lisible, compris par tous)
Compétence 9 : travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Capacités :
9.2 communiquer avec les parents
- en contribuant à l’établissement d’un dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son activité, de rendre compte des évaluations dans un langage adapté, d’examiner les résultats, les aptitudes de leurs enfants, les difficultés constatées et les possibilités d’y remédier
- en mobilisant ses connaissances dans le domaine de l’orientation pour aider l’élève et ses parents dans l’élaboration d’un projet professionnel   Rapport WARZEE Perspectives et propositions :

Mettre en ½uvre une politique d’accueil et d’information des parents

Des lieux d’accueil

« les rapporteurs suggèrent d’inscrire, dans tous les établissements, au programme de travail du conseil d’école ou du conseil d’administration, la mise à disposition des familles d’une «salle des parents», lieu d’accueil et de dialogue digne et fonctionnel, permettant l’organisation de rencontres entre parents d’élèves, entre parents et professeurs, etc. » p49

Une meilleure information

Il faut également rappeler qu’il est parfaitement légitime, pour les parents d’élèves, d’avoir l’information la plus complète, y compris lorsqu’elle touche aux questions de programmes et de méthodes pédagogiques sur l’enseignement dispensé aux élèves. On ne peut attendre des parents d’élèves une valorisation de l’école au sein de la famille, un suivi du travail scolaire et une attention portée aux exigences de l’école, si on les tient à l’écart des informations, y compris de nature pédagogique, qui les mettraient précisément en mesure de les assurer. Il convient en outre de préconiser l’élaboration d’un document, qui pourra prendre la forme d’une charte ou constituer un volet du projet d’établissement, décrivant les modalités retenues pour la mise en ½uvre d’un dialogue personnel et régulier dans les conditions les mieux adaptées au contexte propre à l’établissement et à ses objectifs.

Un effort de communication

« Il conviendra par exemple, de bannir systématiquement tout usage de termes ou de formules techniques (le jargon) ainsi que les formules trop elliptiques ou, au contraire, d’inclure des indicateurs permettant de mettre en perspective les résultats de l’élève (dans le temps ou par rapport au groupe). » p50

Le dialogue parents/professeurs

La remise des bulletins trimestriels en mains propres est fréquemment l’occasion, et surtout au collège, de ces rencontres entre parents et professeurs ; très fréquente dans certaines académies, peu pratiquée ailleurs, cette disposition devrait être généralisée, car elle favorise la rencontre des parents d’élèves « qu’on ne voit jamais », et permet d’atténuer ce que la « convocation » dans l’établissement peut avoir d’angoissant, en l’inscrivant dans la routine d’un rendez-vous trimestriel qui concerne tous les parents d’élèves. Les réunions parents/professeurs supposent également une réflexion sur les conditions d’accueil des parents. Il faut, en particulier, organiser les entretiens de telle sorte que les parents d’élèves n’aient pas à subir d’interminables attentes, pour enfin rencontrer en quelques minutes un enseignant harassé, et qui n’est plus en mesure d’ouvrir de manière attentive et sensible, un dialogue dont l’un et l’autre sortiront trop souvent déçus. Les rencontres parents/professeurs doivent être organisées sur rendez-vous, dans le cadre d’un horaire préétabli ménageant des temps d’entretien suffisants

Ex : au collège Joliot Curie, les réunions parents/professeurs sont dédoublées (récupération de la journée solidarité), ainsi elles ne concernent que 4 classes par soir ou lieu de 8.

La médiation interne

« Les rapporteurs insistent sur l’importance, dans le dialogue parents-professeurs, des rôles du professeur principal et du CPE, le cas échéant du principal adjoint, dans le second degré, du directeur d’école dans le premier degré. Se situant comme tiers dans des entretiens dont on peut anticiper les difficultés, liées par exemple à l’évaluation ou à l’orientation des élèves, ou encore à des problèmes de comportement, ils contribuent à dédramatiser la situation, à transformer les tensions du dialogue en éléments de débat et d’échanges moins susceptibles d’agressivité ou même de violence verbale. L’intervention plus ou moins médiatrice du professeur principal, du CPE, ou d’un tiers responsable dans l’établissement est tout particulièrement nécessaire dans les situations de conflit, notamment celles qui relèvent des procédures disciplinaires, ou d’une prise de sanctions. Des expériences observées sur le terrain, il ressort qu’il convient, notamment en milieu socioéconomique défavorisé, ou avec des parents trop familiers des convocations au collège, de ne jamais laisser s’instaurer une relation duale, frontale ou antagoniste entre l’enseignant et le parent d’élève qui peut virer à l’affrontement. » Outils de communication et d’information

Téléphone

carnet de liaison/correspondance

envoi de courrier/emails/SMS

entretiens

ENT

Fiches de suivi individuelles (pour montrer les progrès aux parents)

durant les premières semaines de l’année scolaire, une fiche de suivi hebdomadaire est renseignée pour chaque élève de 6ème, sous la responsabilité du professeur principal, afin de dresser un bilan hebdomadaire qui est communiqué aux parents

Plaquette informative de l’établissement et du rôle/ missions du CPE : se faire connaître par les parents et se présenter comme un interlocuteur privilégié (http://cpe.ac-dijon.fr/IMG/doc/triptiquecpe_modifiable-2.doc)

Livret d’accueil

  Situations concrètes

Agir en Fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable : prévenir les parents premiers responsables et éducateurs de l’enfant, dont l’école est responsable (téléphone, mot dans le carnet) en temps et en heure quand un incident s’est produit avec un élève (exclusion, bagarre, problème de santé…). Ce contact doit être le support pour un échange plus approfondi (selon la problématique) avec les parents sur la situation de l’élève et de son suivi.

 

Cas d’élève harcelé : CPE rassure les parents, explique les démarches entreprises pour régler la situation (intervention en HDVC sur le harcèlement, entretiens individuels et collectifs avec les harceleurs et le public de pairs, tentative de responsabilisation des élèves, faire émerger une conscience morale…)

 

Cas d’une enseignante de français qui en début d’année fait passer un document aux parents d’élèves pour expliquer quelles sont ses attentes envers l’élève et la famille. Dans ce document, elle donne des pistes aux parents afin qu’ils aident au mieux leurs enfants sans toutefois faire le travail à leur place. Ce document est signé par les parents et l’élève

 

Limites du dialogue et de l’intervention du CPE: cas vu en stage de parents qui malgré les efforts de l’établissement (multiples entretiens, courriers, changement de classe de l’élève sur demande des parents) continuent de minimiser les actes de leur fils et de rejeter la responsabilité sur les équipes éducatives (manque de fermeté, d’autorité, voire harcèlement auprès de l’élève en question)

  Références bibliographiques  DUBET F. Ecoles-familles, le malentendu, Paris : Textuel, 2001.- 170 p..- (Le penser-vivre) Un accord paraît s’être brisé. Les querelles entre les familles et l’école ne cessent d’alimenter les remises en cause de l’institution scolaire. D’où vient ce malentendu ? L’école républicaine est devenue un mythe. La massification scolaire, la discrimination sociale ont changé les règles du jeu. Les familles sont désormais inégales face à un système scolaire transformé en « marché » au détriment des classes populaires. Face aux nouvelles attentes et attitudes des parents et des élèves, de nouveaux contrats parents-enseignants sont à réinventer.   GAYET D., L’école contre les parents, Paris : INRP, 1999.- 124 p. – (Synthèse et mise en débats) Entre l’école et les familles le temps de la communion harmonieuse semble révolu. Ce n’est pas la guerre mais sûrement un malentendu, d’autant plus inquiétant que les principaux acteurs ne savent pas jusqu’à quel point ils se méconnaissent. Tout se passe comme si la coresponsabilité éducative de l’école et des familles se traduisait plus souvent par un rejet des responsabilités sur l’autre partie que par une recherche commune de solutions. Un état de la question, notamment des courants d’études portant sur les relations écoles-familles et plus précisément sur leur efficacité, nous invite à nous interroger sur la façon dont les adultes peuvent collaborer à la réussite des enfants   MONTANDON, Cl. et PERRENOUD, Ph., Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ?, Berne, Lang, 2e éd. augmentée 1994. Pendant dix, quinze, vingt ans parfois, pour chacun de leurs enfants les parents sont confrontés à l’école, à ses exigences, à ses jugements, aux émotions et aux contraintes qu’elle apporte chaque jour. Envahissante ou discrète, menaçante ou génératrice d’espoirs, l’école fait partie de la vie quotidienne des familles. Selon les textes, parents et enseignants sont censés collaborer harmonieusement pour le plus grand bien de l’enfant. Leur dialogue devrait être permanent, ouvert, constructif. En réalité, il est parfois difficile, parfois inexistant. Il est surtout inégal et fragile. Ce livre tente de montrer pourquoi.   CHARLERY-LABOUCHE, A. Communiquer avec les parents, Paris : Hatier, 1997. (Questions d’école, 4). 80 p. Propositions d’actions et d’outils pour faciliter l’instauration d’une communication efficace entre parents et enseignants. Sont évoqués : l’accueil ; la réunion de parents ; les différents modes de communication ; les journées portes ouvertes ; les rencontres individuelles ; les idées pour travailler en commun ; les informations techniques, pratiques et administratives.     Sujets Concours

Dissertation 2011

« L’expérimentation dont nous venons de rendre compte fournit la preuve qu’une politique relativement peu coûteuse de communication en direction des parents d’élèves permet de beaucoup mieux impliquer ces derniers dans les scolarités des enfants, avec pour effets induits une baisse très sensible de l’absentéisme, une diminution des problèmes de discipline et même une amélioration des résultats scolaires dans une matière aussi fondamentale que le Français. Ces effets vertueux sont perceptibles non seulement au sein des familles les plus réceptives aux informations en provenance du collège, mais également (par effet d’entraînement dans les classes) dans le groupe des familles les moins investies, celles que les politiques de communication des établissements ne touchent jamais vraiment directement. Ces résultats devraient, selon nous, encourager les pouvoirs publics à essayer d’étendre ce type de politique à un nombre plus important d’établissements, tout en continuant d’encourager de nouvelles expériences. Plusieurs questions importantes restent en effet posées. Comment faire en sorte que les effets repérables en fin de sixième persistent et s’amplifient au cours des étapes suivantes de la scolarité ? Comment adapter la communication des établissements en direction des familles d’élèves plus âgés ? Comment mieux les sensibiliser aux problèmes d’orientation ? Pour éclairer rigoureusement ces questions, il serait évidemment bienvenu que de nouvelles expérimentations soient mises en ½uvre et évaluées, selon un protocole aussi proche que possible de celui retenu pour la «mallette des parents ». Ecole d’économie de Paris, « quels effets attendre d’une politique d’implication des parents d’élèves dans les collèges ? Les enseignements d’une expérimentation contrôlée, Rapport pour Haut commissaire à la jeunesse, Janvier 2010. En vous appuyant sur vos connaissances historiques, philosophiques et sociologiques, ainsi que sur les débats actuels et les réforme en cours, vous exposerez les réflexions que suscitent pour vous les conclusions de ce rapport. Vous insisterez en particulier sur l’évolution du rôle des parents au sein de l’Ecole, au regard des missions dévolues au service public d’éducation.

EDD 2008 : Ecole, famille, éducation

1. Les notions de communauté éducative, voire d’éducation concertée, sont-elles en France des notions acquises ou encore en devenir ? Pour quelles raisons ? En quoi les attentes réciproques des familles et des enseignants convergent-elles ? Quels sont les obstacles à ce rapprochement des attentes ? 2. Dans le cadre de ses missions, en quoi le CPE peut-il être un acteur clef de la relation entre les familles et l’établissement ? Pour quelles raisons ne saurait-il en être l’acteur exclusif ? 3. Dans les établissements scolaires, quelles dispositions sont susceptibles de rapprocher l’école et les familles afin de renforcer l’égalité des chances de réussite scolaire de tous les élèves?

EDD 2002 : Ecoles et familles

1. En vous référent précisément aux documents du dossier, présentez de manière construite l’état du débat sur la question des relations Ecole-familles. 2. Quelles sont, selon vous, les conditions nécessaires à la réussite d’une démarche de coéducation ? 3. Le conseiller principal d’éducation a-t-il un rôle particulier à jouer dans le développement des relations Ecole-familles ? Cela suppose-t-il une modification des pratiques professionnelles habituellement constatées ?  ]]>http://www.ancpe.com/fiches-pratiques.htmlhttp://www.ancpe.com/fiches-pratiques.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:34 +0100Projet Vie Scolaire
Ados et NTIC
Livret d'accueil AED
Les AED
Sanctions et réglement intérieur
Conseils sur les portables à l'école
Autorisation de droit à l'image Parcours de vie scolaire socle commun et compétences guide pratique des bonnes pratiques des délégués du CVL]]>http://www.ancpe.com/liste-fiches-pratiques.htmlhttp://www.ancpe.com/liste-fiches-pratiques.htmlWed, 05 Sep 2012 14:59:53 +0200 Elle redéfinit ce qu’est internet et rappelle quelques conseils :
outil de recherche d’informations…mais aussi de désinformation,
outil de communication et d’échange,
utiliser les protections existantes,
sensibiliser, éduquer,
la loi Hadopi,
le droit à l’image, le droit (…) plaquette (PDF 484.6 ko)]]>http://www.ancpe.com/enfantsetinternet.htmlhttp://www.ancpe.com/enfantsetinternet.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:33 +0100http://www.ancpe.com/projetviescolaire.htmlhttp://www.ancpe.com/projetviescolaire.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:46 +0100http://www.ancpe.com/adosetNTIC.htmlhttp://www.ancpe.com/adosetNTIC.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:22 +0100 En tant qu’agent de l’état, les AED ont des obligations et des droits communs à tous les fonctionnaires d’Etat.

En tant que non titulaires recrutés en CDD, des autres dispositions leur sont appliquées.

Dans le cadre de notre GDL, nous avons donc décidé d’apporter des précisions concernant le statut des AED, en partant de nos interrogations et des problèmes rencontrés sur le terrain. Nous avons recherché les textes de référence et contacté le rectorat, tout particulièrement Mme Bidaud, pour obtenir des réponses sur des points précis. Dans un second temps, nous nous sommes intéressés au métier et à ses ficelles, les AED n’ayant pas de formation avant d’entrer dans leurs fonctions. Des éléments d’information, des conseils pratiques ainsi que quelques attitudes à adopter pour gérer des situations professionnelles sont proposés afin d’outiller les AED dès leur arrivée dans nos établissements. Ce travail est condensé dans un livret d’accueil à l’usage des AED, des CPE et aussi des chefs d’établissements. Vous trouverez donc ici la synthèse des travaux du GDL, et le récapitulatif des séances de travail. Une version personnalisable et imprimable du livret est disponible dans la Rubrique sur la gestion de la Vie Scolaire Bonne lecture à tous et n’hésitez pas à nous faire part de vos commentaires. L’équipe du GDL de Digoin Mémoire du GDL 2006-2006 – AED (Word 272 ko)]]>http://www.ancpe.com/livretaccueilAED.htmlhttp://www.ancpe.com/livretaccueilAED.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:36 +0100http://www.ancpe.com/AED.htmlhttp://www.ancpe.com/AED.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:23 +0100http://www.ancpe.com/sanctionsreglementinterieur.htmlhttp://www.ancpe.com/sanctionsreglementinterieur.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:48 +0100http://www.ancpe.com/conseiltelephoneecole.htmlhttp://www.ancpe.com/conseiltelephoneecole.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:31 +0100http://www.ancpe.com/autorisation-droit-image.htmlhttp://www.ancpe.com/autorisation-droit-image.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:26 +0100http://www.ancpe.com/parcoursviescolaire.htmlhttp://www.ancpe.com/parcoursviescolaire.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:40 +0100 les textes officiels
> Bibliothèque]]>http://www.ancpe.com/textes-references.htmlhttp://www.ancpe.com/textes-references.htmlThu, 05 Jan 2012 19:13:35 +0100 Textes officiels > Bibliothèque]]>http://www.ancpe.com/liste-textes.htmlhttp://www.ancpe.com/liste-textes.htmlTue, 20 Dec 2011 12:32:14 +0100http://www.ancpe.com/textes-officiels.htmlhttp://www.ancpe.com/textes-officiels.htmlMon, 20 Feb 2012 19:41:10 +0100 2. Comprendre et analyser le décrochage scolaire. Essai de typologie.

2.1 L’absentéisme.

2.2 Décrocheurs de l’intérieur et passagers clandestins.

2.3 Les comportements de transgression. De la déviance à la « dissidence scolaire ».

2.4 Demandes de réorientation et abandons en cours de cycle.

2.5 Les « sans solutions » et les sortants sans qualification.

2.6 Manifestions transversales et formes spécifiques de décrochage.

3. Des routes balisées aux chemins de traverse. Construire des dispositifs
diversifiés et innovants de « raccrochage » et de rescolarisation.

3.1 Mieux utiliser les dispositifs existants.

3.2 Ce que nous apprend la scolarisation de publics à besoin spécifique.

3.3 Construire, expérimenter et évaluer des dispositifs innovants.

3.3.0 Le dispositif « Prévenir le décrochage scolaire et organiser les collaborations pour suivre les décrocheurs et les jeunes sortis du système scolaire depuis moins d’un an » 3.3.1 L’ouverture d’un nouveau chemin vers le travail scolaire. 3.3.2 Interroger la socialisation scolaire. Un dispositif d’expression collective des élèves
sur leur vie scolaire. 3.3.3 Lever les malentendus et créer les conditions d’un véritable dialogue avec les
familles. La mallette des parents. 3.3.4 La Bouture. Un dispositif global de « raccrochage scolaire »

3.4 Pistes de travail pour poursuivre et approfondir. La carte et l’histoire du décrocheur.

3.5 Eléments de conclusion. Vers une approche interactive et systémique.

Document dans son intégralité : Decrochage scolaire – SAIO Clermont Ferrand  ]]>http://www.ancpe.com/biblio.htmlhttp://www.ancpe.com/biblio.htmlTue, 21 Feb 2012 20:51:56 +0100 BARRERE Anne, L’école buissonnière-Quand les adolescents de forment par eux-mêmes Armand Colin, novembre 2011, pp25, 206-207 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Le projet éducatif proprement scolaire, sa nature, et ses formes rencontrent « (un) nouvel élève, (une) jeune étudiante qui n’a jamais vu, veau, vache, cochon, ni couvée ». A l’instar d’Anne Barrere, en vous appuyant sur vos connaissances historiques, philosophiques et sociologiques, ainsi que sur les débats qui traversent le système éducatif, vous analyserez l’évolution du profil des élèves et indiquerez les conséquences de ces changements sur le fonctionnement de l’institution scolaire et notamment les conséquences sur les pratiques éducatives. A l’aune de cette réflexion, vous préciserez en quoi cela interroge la fonction de conseiller principal d’éducation. Vous éclairerez votre propos par des exemples y compris en élargissant vos références à d’autres systèmes scolaires.  
Extrait du dernier ouvrage d'Anne BARRERE, sociologue, le sujet soulevait la question centrale de l'évolution nécessaire de l'école. Pouvaient être abordés les points suivants (non exhaustif) : "- la question de la pression scolaire (concept définit par Anne Barrère dans son ouvrage) : A l'école, on délivre des savoirs et des compétences. Ceux-ci sont déterminants pour acquérir un statut social car permettront l'insertion socioprofessionnelle des jeunes. Cette caractéristique est récente (massification). Ce défi de l'insertion créée une pression scolaire sur les élèves. Cette pression est forte en France et créée une angoisse scolaire, y compris chez les enseignants qui en sont otages. Aujourd'hui, la pression scolaire a tendance à s'accroître (avec suraugmentation de la pression familiale). La méfiance à l'égard des diplômes peut conduire à valoriser ce qui est hors diplôme (référence LPC, question de la compétition scolaire et du redoublement). - L'école c'est quoi ? 1 groupe - 1 enseignant qui a le pouvoir/savoir - 1 temps (1h le plus souvent) - 1 lieu (une salle avec tables et chaises parfaitement alignées). Ce fonctionnement date du XVIIème siècle et n'a guère évolué. Pourtant, cette forme est mise en crise de différentes manières.

Le rapport de pouvoir a changé. Il y a une remise en cause de l'autorité verticale. Les adultes ne font plus autorité de la même manière et cela met l'école en difficulté. 

Le rapport à l'écrit : la culture de la consommation de masse met en avant l'oral, la culture de l'image, du son, du paraître. Cela met en difficulté la culture de l'écrit de l'école. L'école est démunie. On le voit par exemple dès lors qu'il s'agit d'évaluer un élève souffrant de dysléxie : l'absence de passage à l'écrit pose problème aux enseignants, la seule évaluation orale est souvent jugée insatisfaisante.

Le numérique : attaque le basique de la forme scolaire (le lieu, le temps et même le groupe).

La forme scolaire a pour fonction de "tenir en place" des jeunes sur des temps, des lieux. Que feraient les jeunes sans cette contrainte de forme ? En certains endroits, cette forme scolaire ne tient plus (absentéisme, exclusion, multiplication des sorties pédagogiques (on fait sortir les élèves), on fait venir des intervenants) et les enseignants sont en difficulté. Les NTIC peuvent aider à faire bouger la forme scolaire. A l'inverse, les internats viennent renforcer cette forme en encadrant encore plus le temps, l'espace et même le groupe. - Des savoirs pour quel projet ? A l'époque J. Ferry, le projet de formation était indissociable du projet de société. L'école publique avait un projet collectif, républicain. Aujourd'jui, l'école est en crise en raison d'un déficit de projet éducatif global. Les jeunes s'auto éduquent dans une sphère de loisirs. Cette sphère est une sphère de décompression (pour mieux supporter la pression scolaire). Cette sphère est vivement critiquée, elle inquiète les parents. C'est pourtant une manière pour les jeunes de forger leur caractère. Comme ils le disent "ils gèrent". "Ils gèrent" des excès potentiels (ils jugent sans cesse ce qui est "trop" (bien ou mal)), ils cherchent de l'intensité (ils sont "à fond") via le sport, le numérique. L'école ne répond pas à ces attentes, il n'y a aucune intensité. Dans leur sphère, ils s'éduquent à la singularité dans le collectif et cherchent des orientations alternatives pour leur insertion (faire carrière dans le sport, la chanson...). L'école certifie mais n'a plus de projet collectif. L'éducation se fait donc ailleurs. L'école doit reconstruire un projet collectif pour prétendre reprendre la main sur un projet éducatif. Actuellement la pression scolaire est tellement forte (parce qu'elle divise) que tout autre projet ne peut pas renaître. Finalement, dans son auto-éducation, l'adolescent ne s'en sort pas si mal ! " Extrait d'une conférence d'Anne BARRERE sur quelle école en 2025 ? Le CPE, pionnier en matière d'innovation scolaire (rappelez-vous les origines du métier), a un vrai rôle à jouer dans cette transformation de l'école. Tant dans son rôle de conseiller (du chef d'établissement mais aussi des enseignants), que d'interface ou encore d'interlocuteur privilégié des élèves, le CPE peut se montrer force de propositions pour faire bouger peu à peu les lignes et mener à bien le défi de l'individualisation et la personnalisation de la formation des élèves qui permettra une prise en compte globale du jeune et de ses compétences tout en inscrivant cette formation dans un projet collectif et citoyen. (au moins à l'échelle de l'établissement via le projet d'établissement, la vie citoyenne...). A. EBERLE
  Vous trouverez sur les pages qui suivent : > La méthodologie (composition, dissertation, ...) > Les programmes et bibibliographie du concours > Les annales des concours]]>http://www.ancpe.com/formations-concours.htmlhttp://www.ancpe.com/formations-concours.htmlThu, 22 Nov 2012 21:56:10 +0100 Composition : Fiche de synthèse

Une étude de dossier requiert des capacités d’analyse, de réflexion pour articuler avec justesse documents et connaissances personnelles.
1. Identifier le thème à traiter et les connaissances à mobiliser à partir du titre.
2. Lecture des questions : recherche du sens et identification du type de question pour élaborer une articulation judicieuse et trouver une problématique ( si nécessaire ).
3. Évaluer le temps à consacrer à chacune des questions ( gestion du temps ).
4. Lecture critique des documents et élaboration d’un tableau synthétique mettant en relation les questions, les éléments de réponses issues des textes et les connaissances personnelles.
5. Rédiger des réponses en combinant connaissances personnelles et documents avec un souci de simplicité, de concision et d’efficacité. Le choix du vocabulaire est déterminant. Attention à éviter l’effet catalogue. Veiller à la cohérence de l’ensemble par une qualité du plan, une habileté des transitions.
6. Se relire. Comment évoquer l’action du C.P.E ?

A)  Comment évoquer l’action du CPE ? a) Le CPE a deux types de positionnement : Il peut être initiateur ( pilote, responsable dans un projet VS ) ou associé (partenaire dans un projet pluri catégoriel ). b) Le CPE évolue dans différents temps professionnels : Niveau 1 : l’urgence, le temps de la VS , le quotidien, le CPE doit prendre de la distance pour anticiper, réagir mais pas dans l’impulsivité…
Niveau 2 : le calendrier normal de l’EPLE : c’est-à-dire le déroulement de l’année avec les obligations ( sensibilisation aux élections de délégués, élections, formation des délégués, préparation des conseils de classe., CA, CVL )
Niveau 3 : le temps des projets à moyen et long terme : capacité à initier des projets, à innover. c) Une lecture axiale Envisager les actions du CPE selon deux axes.
Le premier : les publics de la dimension individuelle à la dimension collective.
Le deuxième renvoie à la temporalité de l’agir qui va de l’action immédiate à la prévention. Prévention
Action
Groupe
Individu On passe en revue tous les niveaux d’actions et leur temporalité, si on ne néglige aucune aire.
MAIS : lecture qui ne spécifie pas la nature des relations avec les autres acteurs, puisque l’on est centré sur l’action par rapport à un public.
Il faudra donc penser à redéfinir l’interaction avec les autres acteurs de l’EPLE. d) Une lecture par compétences Dérive du référentiel de compétences / de la circulaire de 1982.
Avantage : on a l’aspect participatif avec les autres acteurs
Inconvénient : on peut être distancié des élèves et des niveaux d’action dans le temps.

e) Une lecture systémique Intérêt : mettre en lumière les relations entre les acteurs :
L’action du CPE peut être découpée en un système comprenant 3 aspects distincts mais liés :
- La philosophie : l’éthique de l’action, la perspective politique et éducative.
Elle définit la raison d’être de ce système, ce à quoi il doit répondre, elle donne du sens au fonctionnement de ce système, oriente les actions de chacun.
- Le traitement : L’action elle-même, la résolution du problème, ce qui est fait. C’est la réponse factuelle au problème évoqué dans la philosophie ( ou la perspective éducative )
- La régulation : c’est ce qui permet au système de fonctionner, elle assure les conditions matérielles du traitement ( intervenants, budget, convocation des élèves… ).
- L’évaluation : comparer ce qui est produit avec l’objectif de ce système.
Avantage : vision dynamique de l’action de plusieurs acteurs : le CPE peut intervenir à chacun des niveaux ou à un seul, permet de disséquer l’action de chacun  ET SURTOUT : PERMET DE NE PAS OMETTRE LA DIMENSION ETHIQUE DES ACTIONS ENGAGEES, CETTE PERSPECTIVE EDUCATIVE COMME CONSTANTE DE L’IDENTITE DU CPE ET QUI LEGITIME SON ACTION. Evaluation
Philosophie
Traitement
Régulation - Quelle que soit la lecture choisie : IL FAUT S’ASSURER QUE L’ON REPOND TOUJOURS A :
- POURQUOI
- COMMENT
- AVEC QUI ?
- A AJOUTER : les documents / la bibliographie / vos expériences Les documents : l’analyse et votre lecture de l’action du CPE s’appuient sur les documents du dossier, en évoquant même si c’est le cas, leur lacunes ou les éléments de débat qu’ils suscitent.
La bibliographie : citations et rappels sont à utiliser
Les expériences : ( le stage : base de données de solutions possibles, actions dans lesquelles vous avez été impliqués) La méthode de la dissertation Attention, mise en garde : Ces renseignements vous sont proposés à titre indicatif et viennent compléter la formation et les renseignements éventuels que vous auriez déjà sur la façon de traiter cette épreuve. Ils ne sont pas exhaustifs. LES DIFFERENTES ETAPES A RESPECTER : 1. Analyser le sujet :    1. Repérer le type de sujet : prise de position personnelle et argumentation, commentaire et appréciation d’une citation, explicatio d’une formule.
2. Délimiter le domaine général et le ou les problème(s) particulier (s).
3. Repérer les mots-clés et les idées implicites . 2. Traiter le sujet :   1. Répondre à la problématique du sujet c’est à dire identifier le problème posé par le sujet et le formuler de manière à pouvoir le résoudre.
2. Concevoir un texte argumentatif construit pour convaincre selon une stratégie d’argumentation. 3. Construire un plan :   1. C’est choisir en fonction de la problématique un itinéraire qui conduit au but que l’on s’est fixé.
Le plan doit répondre à deux principes :
1. un principe d’organisation d’ensemble : thèse, réfutation, synthèse.
2. un principe d’organisation interne : progression dans l’argumentation, thèse et réfutation se répondent , arguments illustrés par des exemples pour bâtir une progression.
2. Le plan constitue la charpente du devoir ; il doit impérativement avoir la structure suivante :
i.Introduction
ii.Développement
iii.Conclusion LA CONSTRUCTION DU DEVOIR : 1. introduction : elle comporte trois parties :
* présenter le texte et son auteur : nature du texte,qualité de l’auteur, ouvrage dont est tiré le texte…
* définir la problématique en posant une question générale et pertinente sur le sujet. C’est un exercice de reformulation.
* Annoncer le développement : c’est donner sous forme d’interrogations directes ou indirectes, l’ordre des thèses qui seront développées en réponse à la problématique.
* L’introduction ne contient pas de réponse à la problématique
* L’introduction n’est ni un commentaire ni une explication linéaire du texte proposé. 2. Développement : Le plus souvent en deux parties :
* Analyse et explicitation du sujet : idées directrices, arguments, exemples et liens logiques utilisés
* Développement de votre argumentation en fonction de la question posée.
i.   Cette partie engage votre point de vue et doit apporter une réponse à la problématique ;
ii.  Chaque argument avancé doit être illustré par un exemple ce qui permet d’aboutir à une conclusion partielle. De conclusions partielles en conclusions partielles votre thèse se construit progressivement. 3. Conclusion : C’est l’aboutissement du devoir
Elle doit récapituler le contenu de la démonstration.
Elle contient une réponse à la question formulée dans l’introduction.
Elle doit élargir la question traitée pour montrer que la réponse donnée n’épuise pas pour autant le problème.  ]]>http://www.ancpe.com/methodologie.htmlhttp://www.ancpe.com/methodologie.htmlWed, 05 Sep 2012 15:10:57 +0200http://www.ancpe.com/programme.htmlhttp://www.ancpe.com/programme.htmlTue, 20 Dec 2011 12:45:41 +0100 programme concours 2012 > Arrêté organisation concours
]]>http://www.ancpe.com/1322642912.htmlhttp://www.ancpe.com/1322642912.htmlTue, 20 Dec 2011 12:51:58 +0100 Arrêté du 28 décembre 2009 fixant les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude aux fonctions de conseiller principal d’éducation NOR: MENH0931280A
Le ministre du budget, des comptes publics, de la fonction publique et de la réforme de l’Etat et le ministre de l’éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,
Vu le décret n° 70-738 du 12 août 1970 modifié relatif au statut particulier des conseillers principaux d’éducation ;
Vu le décret n° 2002-766 du 3 mai 2002 relatif aux modalités de désignation, par l’administration, dans la fonction publique de l’État, des membres des jurys et des comités de sélection et de ses représentants au sein des organismes consultatifs ;
Vu le décret n° 2004-1105 du 19 octobre 2004 relatif à l’ouverture des procédures de recrutement dans la fonction publique de l’Etat ;
Vu l’arrêté du 19 décembre 2006 portant cahier des charges de la formation des maîtres en institut universitaire de formation des maîtres,
Arrêtent : Article 1 Le concours externe, le concours interne et le troisième concours de recrutement de conseillers principaux d’éducation en vue de l’obtention du certificat d’aptitude aux fonctions de conseiller principal d’éducation, institués par le décret du 12 août 1970 susvisé, sont organisés conformément aux dispositions du présent arrêté. Article 2
Le nombre de places offertes aux concours externe, interne et, le cas échéant, au troisième concours, et la date de clôture des registres d’inscription sont fixés par arrêté du ministre chargé de l’éducation, après avis conforme du ministre chargé de la fonction publique, dans les conditions fixées par l’article 2 du décret du 19 octobre 2004 susvisé.
La date d’ouverture des sessions, les modalités d’inscription et les centres dans lesquels les épreuves sont subies sont fixés par arrêté du ministre chargé de l’éducation. Les candidats sont tenus de s’inscrire dans les conditions et les délais fixés par ces arrêtés. Article 3
Le concours externe comporte deux épreuves d’admissibilité et deux épreuves d’admission. Ces épreuves sont affectées du coefficient 3. Article 4
Le concours interne comporte une épreuve d’admissibilité et une épreuve d’admission. Ces épreuves sont affectées du coefficient 2. Article 5
Le troisième concours comporte une épreuve d’admissibilité et une épreuve d’admission.
L’épreuve d’admissibilité et l’épreuve d’admission sont constituées respectivement par la seconde épreuve d’admissibilité et la seconde épreuve d’admission du concours externe. Le coefficient affecté à chacune des épreuves est celui de l’épreuve correspondante du concours externe. Article 6
Le descriptif de chacune des épreuves des concours externe et interne et du troisième concours est fixé aux annexes I, II et III du présent arrêté. Article 7
Un jury est institué pour chacun des concours externe, interne et troisième concours. Toutefois, un jury peut être commun au concours externe et au troisième concours. Article 8
Chaque jury comprend un président et, en tant que de besoin, un ou plusieurs vice-présidents, nommés par le ministre chargé de l’éducation, sur proposition du directeur chargé des personnels enseignants. Ils sont choisis parmi les membres des corps des inspections générales relevant du ministre chargé de l’éducation, les inspecteurs d’académie-inspecteurs pédagogiques régionaux et les enseignants-chercheurs. Article 9
Les membres du jury, nommés par le ministre chargé de l’éducation, sont choisis, sur proposition du président, parmi les inspecteurs généraux de l’éducation nationale, les inspecteurs d’académie-inspecteurs pédagogiques régionaux de la spécialité « établissements et vie scolaire », les membres des corps enseignants de l’enseignement supérieur, les personnels de direction d’établissements d’enseignement ou de formation relevant du ministre chargé de l’éducation, les professeurs agrégés, les conseillers principaux d’éducation, les professeurs certifiés, les professeurs d’éducation physique et sportive et les professeurs de lycée professionnel.
Les jurys peuvent, également, comprendre des personnes choisies en fonction de leurs compétences particulières. Article 10
Lorsque le président du jury se trouve dans l’impossibilité de poursuivre sa mission, un vice-président ou un autre membre du jury appartenant à l’une des catégories d’agents visés à l’article 8 est désigné sans délai par le ministre sur proposition du directeur chargé des personnels enseignants pour le remplacer. Article 11
Le président, le ou les vice-présidents et les membres du jury ne peuvent participer à plus de quatre sessions successives. A titre exceptionnel, leur mandat peut être prorogé pour une session. Article 12
Les sujets des épreuves écrites sont choisis par le ministre chargé de l’éducation sur proposition du président du jury. Article 13
Lorsque le jury se constitue en groupes d’examinateurs, chaque groupe comprend deux examinateurs au moins, sans pouvoir excéder trois examinateurs en moyenne pour l’ensemble des groupes de ce jury. Pour une même épreuve, chaque groupe est constitué du même nombre d’examinateurs tout au long de la session. Article 14
Les épreuves sont notées de 0 à 20. Pour toutes les épreuves, la note zéro est éliminatoire. Lorsqu’une épreuve comporte plusieurs parties, la note zéro obtenue à l’une ou l’autre des parties est éliminatoire. Article 15
Le fait de ne pas participer à une épreuve ou à une partie d’épreuve, de s’y présenter en retard après l’ouverture des enveloppes contenant les sujets, de rendre une copie blanche, d’omettre de rendre la copie à la fin de l’épreuve, de ne pas respecter les choix faits au moment de l’inscription ou de ne pas remettre au jury un dossier ou un rapport ou tout document devant être fourni par le candidat dans le délai et selon les modalités prévus pour chaque concours entraîne l’élimination du candidat. Article 16
Les épreuves écrites des candidats sont rendues anonymes avant d’être soumises à une double correction.
A l’issue de la correction des épreuves d’admissibilité, le jury fixe, après délibération, la liste des candidats admis à subir les épreuves d’admission.
L’anonymat des épreuves n’est levé qu’après la délibération du jury. A l’issue des épreuves d’admission et après délibération, le jury, en fonction du nombre total de points que les candidats ont obtenus à l’ensemble des deux séries d’épreuves et dans la limite des places mises au concours, fixe par ordre de mérite la liste des candidats qu’il propose au ministre chargé de l’éducation pour l’admission au concours.
Le ministre chargé de l’éducation arrête, dans l’ordre de mérite, la liste des candidats déclarés admis aux concours. Article 17
Si plusieurs candidats ont obtenu le même nombre de points, ils sont départagés de la façon suivante lors de l’établissement de la liste d’admission :
1° Pour le concours externe :
La priorité est accordée à celui qui a obtenu la note la plus élevée à la première épreuve d’admission ; en cas d’égalité de points à la première épreuve d’admission, la priorité est donnée au candidat ayant obtenu la meilleure note à la première épreuve écrite d’admissibilité ; si l’égalité subsiste, ils sont départagés par la meilleure note obtenue à la deuxième épreuve d’admissibilité.
2° Pour le concours interne et le troisième concours :
La priorité est accordée à celui qui a obtenu la note la plus élevée à l’épreuve d’admission. Article 18
Lors des épreuves, il est interdit aux candidats :
1° D’introduire dans le lieu des épreuves tout document, note ou matériel non autorisé par le jury du concours ;
2° De communiquer entre eux ou de recevoir des renseignements de l’extérieur ;
3° De sortir de la salle sans autorisation du surveillant responsable et sans être accompagnés par un autre surveillant ;
4° De perturber par leur comportement le bon déroulement des épreuves.
Les candidats doivent se prêter aux surveillances et vérifications nécessaires. Article 19
Toute infraction au règlement, toute fraude ou toute tentative de fraude dûment constatée entraîne l’exclusion du concours, sans préjudice de l’application, le cas échéant, des dispositions pénales prévues par la loi du 23 décembre 1901 réprimant les fraudes dans les examens et concours publics et de la sanction disciplinaire éventuellement encourue si le candidat est déjà au service d’une administration. La même mesure peut être prise contre les complices de l’auteur principal de la fraude ou de la tentative de fraude.
Aucune sanction immédiate n’est prise en cas de flagrant délit. Le surveillant responsable établit un rapport que le recteur d’académie transmet au ministre chargé de l’éducation.
Aucune décision ne peut être prise sans que l’intéressé ait été convoqué et mis en état de présenter sa défense.
L’exclusion du concours est prononcée par le ministre chargé de l’éducation, sur proposition du président du jury
La décision motivée est notifiée sans délai à l’intéressé par lettre recommandée avec accusé de réception. Article 20
Toute copie apparaissant suspecte en cours de correction est signalée par le correcteur au président du jury. En cas de fraude reconnue, son auteur est exclu du concours dans les conditions prévues aux trois derniers alinéas de l’article 19. Article 21
L’arrêté du 15 juillet 1993 fixant les modalités d’organisation du concours externe, du concours interne et du troisième concours de recrutement dans le corps des conseillers principaux d’éducation est abrogé. Article 22
Les dispositions du présent arrêté prennent effet à compter de la session de l’année 2011 des concours. Article 23
Les annexes I, II et III font l’objet d’une publication au Journal officiel de la République française. Article 24
La directrice générale des ressources humaines est chargée de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. A N N E X E I
ÉPREUVES DU CONCOURS EXTERNE DU CERTIFICAT D’APTITUDE
AUX FONCTIONS DE CONSEILLER PRINCIPAL D’ÉDUCATION   Une bibliographie indicative destinée à approfondir les thèmes abordés par le concours est publiée au Bulletin officiel de l’éducation nationale et périodiquement mise à jour.   A. ― Épreuves écrites d’admissibilité   1° Dissertation portant sur une ou plusieurs questions relatives à l’éducation et à la formation des jeunes : L’épreuve fait appel aux connaissances acquises en sciences humaines, en histoire et sociologie de l’éducation, en psychologie de l’enfant et de l’adolescent, en philosophie de l’éducation et en pédagogie. Elle prend en compte également la connaissance qu’ont les candidats des grands enjeux de l’éducation et des évolutions du système éducatif.
Durée : cinq heures ; coefficient 3. 2° Composition : A partir d’un dossier composé de documents récents, d’origines et de statuts variés, notamment de nature juridique, administrative, éducative ou pédagogique, l’épreuve permet d’apprécier les connaissances des candidats :
― sur le système éducatif, son organisation administrative et pédagogique, son fonctionnement et ses évolutions ;
― sur le fonctionnement d’un établissement scolaire du second degré, ainsi que sur les aspects administratifs et juridiques de la vie scolaire, les procédures et les enjeux de l’orientation, les questions pédagogiques.
Elle vise également à mesurer la pertinence de la conception qu’ont les candidats de la fonction de conseiller principal d’éducation, de ses responsabilités éducatives et de son positionnement dans et hors de l’établissement scolaire, notamment dans le domaine du pilotage de la vie scolaire, de la mise en ½uvre du projet de vie scolaire et de la maîtrise des fonctions de régulation et de médiation dans l’établissement.
Durée : cinq heures ; coefficient 3.   B. ― Épreuves orales d’admission 1° Épreuve d’entretien avec le jury : Durée de la préparation : deux heures ; durée de l’épreuve : quarante minutes (exposé : quinze minutes ; entretien avec le jury : vingt-cinq minutes) ; coefficient 3.
L’épreuve prend appui sur un document d’une à trois pages, proposé par le jury, de source et de nature diverses (études, travaux de recherche, textes officiels, etc.), et portant sur une grande question de politique éducative générale.
Elle comporte un exposé suivi d’un entretien avec le jury.
Le candidat doit démontrer qu’il a réfléchi à la dimension civique et sociale des métiers de l’enseignement et de l’activité professionnelle qu’il souhaite exercer, qu’il mesure les finalités et les enjeux de l’éducation et de la fonction de conseiller principal d’éducation dans le cadre d’un établissement public local d’enseignement.
Au cours de l’entretien, le candidat pourra faire état de son expérience dans le domaine de l’éducation dans le cadre scolaire ou dans un autre cadre. 2° Épreuve sur dossier : Épreuve comportant deux parties. 14 points sont attribués à la première partie et 6 points à la seconde. Durée de la préparation : trois heures ; durée totale de l’épreuve : une heure ; coefficient 3.
Première partie : soutenance d’un dossier, suivie d’un entretien avec le jury (présentation n’excédant pas vingt minutes ; entretien avec le jury : vingt minutes).
La première partie de l’épreuve prend appui sur un dossier n’excédant pas huit pages, relatif à une situation professionnelle concrète ressortissant à la fonction de conseiller principal d’éducation, suivi d’un entretien avec le jury.
Elle est destinée à évaluer la capacité du candidat à analyser une situation mettant en jeu, notamment, l’éducation d’un ou plusieurs élèves, d’une classe, d’un niveau, etc, à dégager une problématique, à formuler des hypothèses et à proposer des modalités d’action pertinentes.
Elle permet de mesurer les capacités du candidat à analyser et à gérer des situations pratiques et d’apprécier son sens des responsabilités. Elle permet d’évaluer son aptitude à conseiller le chef d’établissement dans la mise en place d’une politique éducative ou d’actions à caractère éducatif.
Elle vise en outre à apprécier, au travers notamment de ses propositions d’action, la bonne connaissance que le candidat possède du système éducatif, de l’établissement et des missions des acteurs de la vie scolaire.
Le jury appréciera l’aptitude du candidat à argumenter et à soutenir les propositions et les initiatives qu’il entend promouvoir.
Deuxième partie : interrogation portant sur la compétence « Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable » (présentation n’excédant pas dix minutes ; entretien avec le jury : dix minutes).
Le candidat répond pendant dix minutes à une question, à partir d’un document inclus dans le dossier qui lui a été remis au début de l’épreuve, question pour laquelle il a préparé les éléments de réponse durant le temps de préparation de l’épreuve. La question et le document portent sur les thématiques regroupées autour des connaissances, des capacités et des attitudes définies, pour la compétence désignée ci-dessus, dans le point 3 « les compétences professionnelles des maîtres » de l’annexe de l’arrêté du 19 décembre 2006.
L’exposé se poursuit par un entretien avec le jury pendant dix minutes. A N N E X E I I
ÉPREUVES DU CONCOURS INTERNE DU CERTIFICAT D’APTITUDE
AUX FONCTIONS DE CONSEILLER PRINCIPAL D’ÉDUCATION A. ― Épreuve écrite d’admissibilité Au choix du jury, commentaire (à partir d’un ou plusieurs textes) ou dissertation. Cette épreuve porte sur les grands problèmes pédagogiques et éducatifs, l’organisation du système éducatif et les enjeux et la formation des jeunes (durée : quatre heures ; coefficient 2). B. ― Épreuves orales d’admission Analyse d’une situation d’éducation dans un établissement scolaire du second degré ou de documents de nature professionnelle. Cette épreuve comporte un exposé suivi d’un entretien avec le jury. Elle prend appui au choix du candidat formulé lors de son inscription :
― soit sur un dossier élaboré par le candidat comportant quatre à six situations d’éducation observées en collège ou en lycée. Le jury choisit d’interroger le candidat sur une ou plusieurs de ces situations. Le dossier dactylographié ne doit pas excéder trente pages, annexes comprises. S’y ajoute une fiche de synthèse dactylographiée d’une page recto maximum, par situation observée. Le dossier et les fiches de synthèse ne donnent pas lieu à notation, seuls l’exposé et l’entretien sont notés ;
― soit sur un dossier proposé par le jury, en rapport avec des problèmes d’éducation et de vie scolaire dans les établissements du second degré.
Durée de la préparation : deux heures ; durée de l’épreuve : une heure (exposé : vingt minutes maximum ; entretien : quarante minutes maximum) ; coefficient : 2.
L’épreuve écrite d’admissibilité et l’épreuve orale d’admission font appel à des connaissances s’inscrivant notamment dans le cadre d’une bibliographie publiée au Bulletin officiel de l’éducation nationale et renouvelable partiellement chaque année.
La maîtrise de la langue, écrite ou orale, est prise en compte dans la notation de chacune des deux épreuves du concours. A N N E X E I I I
ÉPREUVES DU TROISIÈME CONCOURS DU CERTIFICAT D’APTITUDE
AUX FONCTIONS DE CONSEILLER PRINCIPAL D’ÉDUCATION A. ― Épreuve écrite d’admissibilité Seconde épreuve d’admissibilité du concours externe (coefficient 3). B. – Épreuves orales d’admission Seconde épreuve d’admission du concours externe (coefficient 3).
L’épreuve d’admission doit en outre permettre au candidat de démontrer qu’il a réfléchi à l’apport que son expérience professionnelle constitue pour l’exercice de son futur métier et dans ses relations avec l’institution scolaire, en intégrant et en valorisant les acquis de son expérience et de ses connaissances professionnelles dans ses réponses aux questions du jury. Fait à Paris, le 28 décembre 2009. Le ministre de l’éducation nationale, porte-parole du Gouvernement, Pour le ministre et par délégation : La directrice générale des ressources humaines, J. Théophile Le ministre du budget, des comptes publics, de la fonction publique et de la réforme de l’Etat, Pour le ministre et par délégation : Par empêchement du directeur général de l’administration et de la fonction publique : Le directeur, adjoint au directeur général, F. Aladjidi]]>http://www.ancpe.com/arrete_concours.htmlhttp://www.ancpe.com/arrete_concours.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:25 +0100http://www.ancpe.com/progconcours2012.htmlhttp://www.ancpe.com/progconcours2012.htmlFri, 04 May 2012 11:43:01 +0200 - AFAE (ouvrage collectif), Le Système éducatif français et son administration (12ème édition), Association française des administrateurs de l'éducation, Paris, 2011. - Baubérot Jean, Laïcité 1905-2005, Entre passion et raison, Paris, Seuil, 2004. - Baudelot Christian, Establet Roger, Quoi de neuf chez les filles ? Nathan, 2007.  - Baudelot Christian et Establet Roger, L'Élitisme républicain, Seuil, La République des idées, 2009.  - Bautier Elisabeth, Rayou Patrick, Les Inégalités d'apprentissage, Programmes, pratiques et malentendus scolaires, Puf, Éducation & Société, 2009.  - Bernard Pierre-Yves, Le Décrochage scolaire, Coll. QSJ, PUF, 2011 - Blais Marie-Claude, Gauchet Marcel et Ottavi Dominique, Conditions de l'éducation, Les Essais, Paris, Stock, 2008. - Catherine Blaya, Décrochages scolaires – l’école en difficulté, de Boeck, 2010 - Buttner Yann, Maurin André, Thouveny Blaise, Le Droit de la vie scolaire, Paris, Dalloz, 2ème édition, 2003.  - Debarbieux Éric, La Violence en milieu scolaire, T.3, Dix approches en Europe, Paris, ESF, 2001.  - Debarbieux Éric, Les Dix Commandements contre la violence à l'école, Odile Jacob, 2008.  - Delahaye Jean-Paul, Le Collège unique, pour quoi faire ?, Paris, Retz, 2006.  - Delahaye Jean-Paul (coordonné par) Le Conseiller principal d'éducation ; de la vie scolaire à la politique éducative, Les Indispensables, Berger-Levrault, 2009.  - Dubet François, Duru-Bellat Marie, Vérétout Antoine, Les sociétés et leur école, Seuil, 2010.  -Dubet François et Martucelli Danilo, A l’école. 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Folio, 2005. - Perrenoud Philippe, Métier d'élève et sens du travail scolaire, Paris, ESF, 2004. - Picquenot Alain et Vitali Christian (coordonné par), De la vie scolaire à la vie de l'élève, CRDP de Bourgogne, 2007.  - Prairat Eirik, La Sanction en éducation, Puf, Que sais-je ?, 2011. - Prost Antoine, Histoire de l’enseignement et de l’éducation (Tome IV) Ed. Perrin, 2004  -Prost Antoine, Éducation, société et politiques. Une histoire de l'enseignement en France, de 1945 à nos jours, Paris, Éditions du Seuil, coll. « Points histoire », 1992 - Raulin Dominique, Comprendre et expliquer le socle commun de connaissances et de compétences, CRDP du Centre, 2009  - Rayou Patrick, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d'une pratique ordinaire, Pur, 2010.  - Rayou Patrick et Van Zanten Agnès (dir.), Les Cent mots de l’éducation ? Coll. QSJ, PUF, 2011  - Reboul Olivier, La Philosophie de l'éducation, Paris, Puf, Que sais-je ?, 2000.  - Régis Rémy, Serazin Pierre, Vitali Christian, Les Conseillers principaux d'éducation, Paris, Puf, 2000.  - Revault D'Allonnes Myriam, Le Pouvoir des commencements, Essai sur l'autorité, Seuil, 2006.  -de Singly François, Les Adonaissants, Pluriel, 2006. - Schnapper Dominique, Qu'est-ce que la citoyenneté ?, Paris, Gallimard, 2000. - Tardif Maurice et Levasseur Louis, La division du travail éducatif, PUF, 2010 - Thélot Claude, Pour la réussite de tous les élèves (Rapport de la commission nationale du débat sur l'avenir de l'école), Paris, La Documentation française, 2004.  - Toczek Marie-Christine, Martinot Delphine, Le Défi éducatif, Des situations pour réussir, Armand Colin, 2005.  - Toulemonde Bernard (coordonné par), Le Système éducatif en France (3ème édition), Paris, La Documentation française, 2009. -Vaillant Maryse, La réparation, Ed.Gallimard, 1999 - Van Zanten Agnès, L'École de la périphérie, Puf, Le lien social, 2001.  - Zakhartchouk Jean-Michel et Hatem Rolande (coord.), Travail par compétences et socle commun, Coll. Repères pour agir, CRDP d’Amiens, 2009   Cette bibliographie attire l'attention sur des questions essentielles posées par l'éducation dans le monde contemporain. Elle n'est en rien exhaustive. La plupart des ouvrages répertoriés comportent eux-mêmes des bibliographies qui étendent le champ ouvert à la réflexion des candidats, ou précisent certains des thèmes abordés. Les candidats pourront, en outre, utilement consulter les revues ou publications telles que « les Cahiers pédagogiques », « Administration et éducation », revue de l'Association française des administrateurs de l'éducation (AFAE), « Éducation et devenir », « Éducation et management », « Conseiller d'éducation » ainsi que les rapports annuels de l'inspection générale de l'Éducation nationale publiés par la Documentation française et consultables à partir du site http://www.education.gouv.fr Les candidats pourront également se reporter aux diverses publications (textes officiels, rapports, dossiers documentaires, données statistiques, etc.) qui sont en ligne sur le site du ministère de l'éducation : http://www.education.gouv.fr et http://www.education.fr (portail de l'éducation).]]>http://www.ancpe.com/biblio-concours-cpe.htmlhttp://www.ancpe.com/biblio-concours-cpe.htmlFri, 04 May 2012 11:44:49 +0200http://www.ancpe.com/annales.htmlhttp://www.ancpe.com/annales.htmlWed, 05 Sep 2012 14:54:00 +0200http://www.ancpe.com/listeannales.htmlhttp://www.ancpe.com/listeannales.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:36 +0100http://www.ancpe.com/concourscompo2011.htmlhttp://www.ancpe.com/concourscompo2011.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:28 +0100http://www.ancpe.com/concours2011dissertation.htmlhttp://www.ancpe.com/concours2011dissertation.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:28 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterne2010.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterne2010.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:28 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2008.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2008.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:31 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2007.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2007.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:31 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2006.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2006.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:30 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2005.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2005.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:30 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2004.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2004.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:30 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2003.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2003.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:30 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2002.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2002.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:29 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2001.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2001.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:29 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2000.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE2000.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:29 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE1999.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE1999.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:29 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE1998.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE1998.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:29 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE1997.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE1997.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:28 +0100http://www.ancpe.com/concoursexterneCPE1996.htmlhttp://www.ancpe.com/concoursexterneCPE1996.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:28 +0100http://www.ancpe.com/adhesions.htmlhttp://www.ancpe.com/adhesions.htmlThu, 08 Dec 2011 12:06:17 +0100Adhérer à une association professionnelle : L’ANCpE est l’association nationale des CPE. Créée en 1960, sa vocation est de défendre, d’illustrer et d’interroger le champ d’action du CPE, notamment à travers la notion d’Education et de Vie Scolaire.

Pouvoir participer à un colloque national tous les deux ans

Le dernier colloque national organisé par l’ANCpE s’est déroulé à Marly Le Roi (78). Il a réuni de très nombreux participants autour de conférences, tables rondes et ateliers animés tant par des universitaires que par des hommes et femmes de terrain sur le thème « Quelle place pour l’éducatif dans l’espace scolaire ». Le prochain sera organisé à Lons le Saunier les 18 et 19  Mars 2011 et portera sur le thème « Peut-on éduquer sans risque ? »

Recevoir la revue de la vie scolaire  » Conseiller d’Education  », une revue professionnelle, un outil de formation et d’information.

Travail collectif ouvert sur la professionnalité, la revue  de la vie scolaire « Conseiller d'Education » est un lien entre collègues, entre acteurs du monde éducatif, un outil de formation initiale et continue, une source d’information privilégiée pour les stagiaires et pour la préparation des concours.

Participer à la vie de l’association :

Dans chaque académie, un correspondant de l’ANCpE est chargé d’animer la vie locale : sont proposés aux adhérents des rencontres conviviales, manifestations , colloques…

Lui permettre d’exister :

Ce sont les seules adhésions qui permettent à l’ANCpE de fonctionner et de  réaliser  la revue « Conseiller d’Education », une revue entièrement réalisée par des CPE bénévoles. Elle constitue un excellent outil de formation et de réflexion sur la pratique, au travers des articles de fond qu’elle propose.]]>http://www.ancpe.com/pourquoi_adherer.htmlhttp://www.ancpe.com/pourquoi_adherer.htmlTue, 20 Dec 2011 13:59:54 +0100http://www.ancpe.com/comment_adherer.htmlhttp://www.ancpe.com/comment_adherer.htmlWed, 25 Jan 2012 14:08:19 +0100http://www.ancpe.com/contact.htmlhttp://www.ancpe.com/contact.htmlMon, 05 Dec 2011 15:43:31 +01000&&parent.frames.length) { d=parent.frames[n.substring(p+1)].document; n=n.substring(0,p);} if(!(x=d[n])&&d.all) x=d.all[n]; for (i=0;!x&&i]]>http://www.ancpe.com/nous_contacter.htmlhttp://www.ancpe.com/nous_contacter.htmlMon, 16 Jan 2012 10:26:17 +0100 pour toute imprécision, inexactitude ou omission portant sur des informations disponibles sur le Site;

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